当代西方教育流派

主要指20世纪以来源于美国德国和西欧的教育哲学流派。包括永恒主义教育哲学、进步主义教育哲学、要素主义教育哲学、存在主义教育哲学改造主义教育哲学、结构主义教育哲学、分析教育哲学等。永恒主义教育哲学产生20世纪30年代，主要代表人物有美国的赫钦斯、艾德勒及英国的利文斯通、法国的阿兰等。他们一致认为教育的本质和目的是不变的，即用人类永恒不变的文化遗产培养人性，促进人类理智的发展。在教育内容上，强调古典文科教育的重要性，提出在中学、大学、成人教育开设名著课程计划。进步主义教育哲学产生于20世纪初，盛行于30年代，主要代表人物有杜威、克伯屈等。认为教育是个人参与人类社会的意识的社会过程，提出教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组和改造等主张，强调学校即社会，强调经验中心课程、活动课程。教育方法上主张民主的、实验和经验的方法，强调解决问题的学习、个别的学习和兴趣的学习。要素主义教育哲学产生于20世纪30年代末，主要代表人物是贝斯特、科南特、里科弗等。在教育上注重人的理性、知识、智力，在人适应环境中的作用。认为教育是一种理性的表现，是传递理性文化的过程。教育内容上强调科学、道德规范、习惯、纪律等代代相传的社会遗产不变的传统价值和人类文化的要素。教育方法上强调课程，教师正规学习的三中心，主张严格纪律、严格标准和自由竞争。改造主义教育哲学产生于20世纪30年代，主要代表人物是布拉梅尔德。主张把教育看作是改造社会的重要手段，将建立新的世界秩序视为教育目的，强调“中心主题”的综合课程，重视社会问题学习和“社会一致”学习。存在主义教育哲学产生于第一次世界大战后的德国，主要代表人物有波尔诺夫、雅斯贝尔斯和布贝尔等。强调教育的本质在于促进个人自我发展。教育内容上注重人文学科的学习，把自由与责任看成人的教育的最高价值，提供包括关于死亡在内的生活教育。教育方法上主张个别教育，视师生关系为自由平等，完整的人格之间的信赖关系。结构主义教育哲学产生于20世纪50—60年代，主要代表人物是布鲁纳和施瓦布。主张教育目的在于掌握学科知识的基本概念、基本原理和研究方法。教学内容上强调学生学习科学知识的基本结构，提倡编制螺旋式课程，学习方法上，主张积极引导学生的智力发展，培养学生直觉、发现、创造的能力。重视教师作用。分析教育哲学产生于20世纪50年代末，主要代表人物有哈迪、奥康纳、谢弗勒、彼得斯等。强调对教育学、教育实践中的基本概念进行严格的明晰的逻辑分析，以澄清模糊不清的概念，培养、训练人的正确明晰进行逻辑分析和批判能力。以上诸流派从不同角度，不同领域运用现代诸科学研究成果和方法，去探索现代教育基本问题，提出许多引人深思的命题和解决问题的方法，对西方教育的发展产生了重要影响。