比较教育学bijiao jiaoyuxue

教育学的分支学科。以比较的方法，研究当代世界不同国家和地区教育的一般规律和特殊规律，揭示影响教育发展的主要条件和因素及其相互关系，探索教育发展的未来趋势的一门教育科学。1871年法国教育家M·A·朱利安发表《比较教育的研究计划与初步意见》，标志着比较教育学的产生。其后，比较教育学的发展大致分为3个阶段：
❶19世纪初到20世纪初为初创阶段。“借鉴”是这一时期的主要特点。代表人物除法国朱利安外，还有法国的库森，美国的格里斯孔，霍拉斯·曼等。
❷本世纪上半叶为形成阶段。研究重点从描述和评价转向深入的因素分析。代表人物有美国的康德尔，英国的汉斯和德国的施奈德等。
❸本世纪50年代以来为发展阶段。研究规模扩大、研究方法多样化，研究成果大量增加。综合研究是这一时期方法上的特征。我国从19世纪40年代开始起步研究比较教育。本世纪40年代已有比较教育学的著述。中华人民共和国成立后，开始逐步以马列主义创建科学的比较教育学体系。1979年以后，扩大了比较教育学研究的规模和范围，增设了研究机构，形成了北京、上海、广州、武汉、长春、福州、厦门、杭州、长沙等研究中心，在此基础上，成立了全国比较教育研究会，创办了10余家专业刊物，在高等师范院校普遍开设了比较教育课程，开展了较为广泛的国际学术交往和人员往来。
研究领域分为两类。
❶区域研究：分析研究某个或几个国家或地区的教育制度和教育实践。
❷专题研究：比较研究两个或两个以上国家或地区有关教育某一方面的问题，有时也将上述两类研究综合起来进行。
研究的基本指导原则有：综合性原则，整体性原则，动态性原则，继承性原则，实践性原则。研究的主要方法有：调查法、文献法、比较法和因素分析法等。
比较教育学研究的根本目的在于为本国借鉴。因此，判断别国的经验是否符合本国国情，是否具有普遍意义是十分重要的。那种不加分析批判，不顾本国实际情况，生搬硬套的态度是不可取的。

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比较教育学bijiao jiaoyuxue

参见教育科学部分“比较教育学”。

比较教育学Bijiao jiaoyuxue

教育科学领域中的一个新的分支学科。对什么是比较教育，各国专家的意见并不一致，但大多数比较教育学者认为，应从各国实际出发，研究世界教育发展中的重大国际性教育问题。从马克思主义的观点和方法来说，比较教育学是用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，综合利用有关的新科学和新技术，研究当前世界不同国家、民族和地区的教育；在研究其各自的经济、政治、哲学和民族传统的基础上，研究教育的某些共同特点、发展规律以及总的趋势，进行科学预测。其目的在于根据民族的特点和其它条件，吸取外国有益的经验，为本国进行教育改革和制订教育发展规划提供参考，为提高教育质量和人民的文化科学水平服务。1817年法国教育家M·A·朱利安在《比较教育的研究计划与初步意见》中，首次提出了比较教育这一概念。本世纪以来，特别是战后，比较教育方面的著述大量涌现出来。其中的主要代表人物和著作有：美国教育学家I·L·坎德尔于1933年著的《比较教育》、苏联教育理论与活动家H·K·克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主》等。比较教育学的发展可分为三个阶段：第一阶段(1817—1917)以“借鉴”为主要特点；第二阶段(1917—1945)主要特点是对世界各国教育制度的发展进行国际性的对比研究，探索支配各国教育制度的基本因素；第三阶段(1945年至今)主要特点是以国际教育经验为基础，加深和扩大研究成果。从国外许多比较教育学的研究文献分析看，比较教育学具备三个基本特征，即跨国性、跨学科性和可比性。研究这门学科的常用方法有两大类，一是以区域研究为主进行比较，二是以问题研究为主进行比较。此外，还可辅之以描述法、历史法、社会学法、统计法、质量分析法、全面分析法等。我国于1911年出版了陆费逵编著的《世界教育状况》一书，这是国内最早对外国教育研究的专著。1929年出版的庄泽宣著的《各国教育比较论》，是我国第一本比较教育专著。近年来，我国的比较教育研究已经从描述性研究转入到专题性研究，并出版了一些译著和专著，如王承绪等主编的《比较教育》(1982)、成有信著的《比较教育学教程》(1987)等。

比较教育学

运用比较法研究和论述各国教育的发展、现状和趋向的一门教育学分支学科。主要任务是研究当前世界不同国家、民族和地区的教育，在探讨其各自的经济、政治、哲学和民族传统特点的基础上，研究教育的某些共同特点、发展规律及其趋势，并进行科学预测，为发展本国教育事业服务。