终身教育zhōngshēn jiàoyù

人一生的各个年龄段都接受的教育。例如：“终身教育观点是在本世纪六七十年产生并流行起来的。”(《光明日报》1986.2.28)“‘终身教育’是人们在一生中所受到的各种培养的总和。”(《湖北日报》1991.8.4)

终身教育zhōnɡshēnjiàoyù

一个人一生接受的教育，包括学龄前教育、学龄期学校教育、成人教育等。

终身教育zhōngshēn jiàoyù

现代教育的理念。教育系统构建使个人能一生参与学习的条件，提供终身学习的机会，以提高人们素质适应社会发展的需求。也叫“终生学习”。
　❍ 我们的教育发展要构建～体系，为建设学习型社会服务。

终身教育

终身教育是流行于20世纪60的代的一种国际教育思潮。主张教育应该贯穿于人的一生中的各个阶段，而不仅仅是在儿童和青少年时代。60年代联合国教科文组织成人教育局局长、法国的朗格朗认为，数百年来把人生分为两半，前半生用于受教育、后半生用于工作是毫无科学根据的，接受教育应当是一个人从生到死永不休止的事情，教育应当在每个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。1965年，朗格朗的有关提案在联合国教科文组织成人教育国际促进委员会提出后，终身教育这一现代教育概念和思想获得了广泛的赞同。1968年，联合国教科文组织15届大会通过了如下决议：“不管是完成了工业化的社会，还是发展中地区，在对待教育问题时，要把各种教育制度，各种形态的校外教育，甚至连使文化发展的所有政策都包括在内的终身教育观点作为基础。”1972年，联合国教科文组织出版的《学会生存——教育世界的今天和明天》认为，在科学技术迅猛发展，知识更新不断加快的当代社会，人们再也不能“一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——学会生存。”“因此，终身教育就变成了由一切形式、一切表达方式和一切阶段的教学行动构成一个循环往复的关系时所使用的工具和表现方法。”关于终身教育的目的或目标，倾向于认为，它不仅仅是为了知识的增长，能力的增强，而且也期待着个性即智力的即智力的、情绪的、美感的、品德的诸方面充分、全面的发展，使人日臻完善。代表著作有：《终身教育引论》(1970)、《学会生存——教育世界的今天和明天》1972)。

终身教育zhongshen jiaoyu

指人的一生所接受的各种教育的总和，是一种贯穿于人的一生的教育。这种教育概念，于1956年首先在法国形成和出现，到本世纪60年代以后，逐渐形成一种国际教育思潮。这种教育强调人一生受教育，强调教育的整体规划，包括从儿童教育、家庭教育为教育起点，继而是青少年时期的学校教育，然后扩展到成年人的教育和老年人的教育，使教育活动贯穿于人生的各个时期，适应教育的连续性和一贯性，并将教育由职业教育逐步扩大到发展人的个性方面，如智力发展、情操和美感的陶冶，社会的和政治的修养等，使教育一体化。

终身教育Zhongshen jiaoyu

一种现代教育观念和教育形式。最早出现于20世纪20年代，60年代后成为国际普遍接受的观念和主张。终身教育基本主张是教育不仅限于儿童和青少年时代，而应贯穿于人一生中各个时期。它是人们在一生中所受到的教育的总和，它包括人们各年龄阶段的各种方式的教育。终身教育的出现，改变了人们对教育概念的传统认识，教育不仅是生活的准备，而是伴随人一生工作和生活的活动。终身教育理论和实践是现代科学技术和生产力发展的必然要求。人类知识的迅速增加，职业的不断变更，社会生活的日新月异都要求人们终身学习。终身教育形式极为多样，内容也很丰富。它既包括儿童青少年教育，也包括成年人教育；既包括正规教育，也包括非正规教育。其内容涉及科学技术、职业训练、文化知识和思想品德等等。其种类有成人教育、职业教育、闲暇教育、老年人教育、妇幼教育、补偿教育等。在世界范围内比较有影响的终身教育理论著作有法国的朗格郎著的1970年由联合国科教文组织出版的《终身教育引论》，1978年由克罗普利和戴夫合著的《终身教育与教师训练》。

终身教育

一般公认为人们在一生中所受到的各种培养的总和。包括正规和非正规教育；家庭、学校和社会教育。1965年联合国教育、科学及文化组织终身教育局局长、法国保罗·郎格郎著《终身教育引论》首次提出，后成为国际教育思潮。

终身教育

个人在生命周期的各个阶段所接受的不同层次、不同形式和不同内容的教育。包括学前教育、学龄教育、成人教育、继续教育、回归教育、继续工程教育、老年教育。终身教育这个概念是由法国教育家P·朗格朗首先提出的。他认为，把人的一生分为两半，前半生用于教育，后半生用于劳动是毫无科学根据的。教育应当是每一个人从生到死的继续着的过程。在每个人需要的时候，教育应该以最好的方式提供必要的知识和技能。也就是说，人要活到老，学到老，受教育到老。终身教育的特点有：
❶教育是贯穿于人一生的活动；
❷教育方式、时间和内容灵活多样，可发文凭，也可不发，重在知识和技能的更新和提高。终身教育思想是现代科学技术和现代社会生产力发展对教育提出的客观要求，所以这一思想一经出现，很快就成为一种国际性的教育思潮，受到世界普遍的关注和重视。老年教育是终身教育的最后一站，抓好老年教育是实现终身教育完整性的重要方面。

终身教育

使人们在一生中都能够参加有组织的学习和受到教育。终身教育是20世纪50年代末60年代初在欧洲出现的思想和制度。1956年，法国的议会立法文件第一次使用了“终身教育”这个概念，随后它便成为一种席卷欧洲的国际教育思潮。1965年，联合国教育、科学与文化组织国际成人教育促进委员会讨论了有关终身教育的提案，使其第一次成为国际会议的议题。会议认为，数百年来，人们把个人的生活分成两半，前半生用于受教育，后半生用于劳动，这是不够科学的。教育应贯串于个人的一生。因此应该有一体化的教育组织，随时在每个人需要的时候，以最好的方式提供必要的知识和技能。有关终身教育的提案得到许多国家的赞同，它们纷纷按照终身教育的思想改革本国的教育体系。终身教育体系包括： (1) 通过社会组织，建立各种教育机构，提供教育场所和教育机会，使人们有终身受教育的保障；(2) 促进和激励个人终身学习，使人们在不同时期、不同阶段、不同层次都会产生接受教育和学习的需求。终身教育体系的特点是： (1) 开放性。要向全社会、各层次人员开放。(2) 协调性。不同教育类型、教育形式和教育层次之间应相互联系、相互融合和协调一致。

终身教育

lifelong education

终身教育zhōnɡ shēn jiào yù

指人在生命的各个阶段都可以接受不同形式、不同内容的教育。lifelong education