识字教学的形式Shizi jiaoxue de xingshi

在我国，识字教学的形式大致有四种：
❶集中识字。我国古代传统的语文教学即采取此种形式。儿童入学以后，用一年左右的时间，集中识字一两千个，再逐渐转入阅读和写作教学。1958年辽宁省黑山北关小学在试验中，创造性地发展了集中识字，取得了显著效果。这一形式的优点是： 教学任务单一明确； 便于充分利用汉字规律；有利于儿童提前进入阅读和写作。
❷分散识字， 又叫“随课文分散识字”。此种形式是在废科举、兴学堂时逐渐发展起来的。它的优点是：边教生字，边教课文，可使字、词、句、文紧密联系； 对读准字音， 认识字形，理解字义都比较容易。由于字、词、句、文紧密结合，有助于加强听、说、读、写的联系，使基础知识的教学和基本技能的训练相互结合。分散识字又可以反复再现生字，利用多种形式反复练习，能激发儿童的学习兴趣，并提高他们的表达能力。南京师院附小特级教师斯霞通过试验，科学地总结了分散识字的规律与步骤。
❸集中识字与分散识字相结合。这种形式集中了“集中识字”与 “分散识字”的优点，并使它们各自的缺点可以互相扬长避短。它的具体办法是：分次集中，每次集中字数不多， 然后再读课文， 在课文里再认识少量的字。我国60至80年代使用的全日制小学语文教材便是依此种形式编写的。
❹多种形式识字法。在1980年全国部分省市小学低年级语文教材改革座谈会上， 提出并研究了这一形式。它采用多种方法进行识字教学，不是把它们机械相加， 而是构成一个有机的整体和训练体系。这些方法如有： 象形识字、看图识字、拼音识字、形声归类识字、形近字比较识字、会意识字等等。它的优点在于有利于贯彻识字教学的原则， 以及有利于开发儿童智力，培养识字能力。它是对识字教学形式的重要发展， 现在已在全日制小学语文教材中推广使用。