范例教学fanli jiaoxue

前西德教育家瓦·根舍首创了范例教学。这种教学是为了解决科学技术迅猛发展与新一代人才成长的矛盾， 是教育现代化的重要措施， 在帮助学生掌握书本知识方面进行了有益探索，提出了许多规律性的认识，具有启发、参考意义。其主要观点是：教学内容必须坚持三个特性，即，基本性、基础性和范例性，也就是要选择基本知识，反对多而杂的教学内容；要从学生实际出发，反对内容的高不可攀和过分容易，要传授精心选择的范例，力求典型、代表， 富于开导性， 反对庞杂臃肿。
这一方法十分强调教师的备课， 教师必须认清自己的“双重身分”，一是编写者，二是学生，这样才能进行分析，达到良好的教学效果。首先，要对基本原理进行分析，分析哪些内容具有普遍意义，这样使教学目的明确，促进迁移；其次，对智力作用进行分析，分析这个课题内容对智力开发有何作用，以便强调重点；第三，未来意义的分析，分析内容对学生未来的意义，这样可以调动学生积极性，引起学生的注意；第四，内容结构的分析，分析该课题内容的结构、要素以及要素之间的关系，学生最起码应该具备的知识；第五，内容特点分析，该课题有何特点，哪些内容能引起学生兴趣，通过直观手段引发学生提出问题， 从而使死的教材由于采用了活的教学方法而达到好的教学效果。只有进行了这些分析， 范例教学才有可能得到良好的效果。

范例教学

20世纪50年代产生于联邦德国的一种教学理论流派，通过综合的、典型的“范例”教学，解决教学过程中主体与客体的矛盾，把问题解决学习与系统知识学习、传授知识与发展能力统一起来。它要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例即范例，使学习者通过“个”来掌握“类”，进而掌握科学规律和科学方法，并把科学的系统性与学习的主动性结合起来。范例教学在内容上强调如下原则：(1)基本性原则，要求教给学生基本概念、基本科学规律和学科的基本结构；(2)基础性原则，要求教学内容适应学生的智力发展水平，接近他们的生活经验和切合他们的生活实际，并对一定年龄发展阶段的青少年来说应是打基础的东西；(3)范例性原则，要求教给学生的内容是经过精选的，能起示范作用的基本知识，能使学习者举一反三。范例教学的过程一般分为四个阶段：范例性地阐明“个”的阶段；范例性地阐明“类”的阶段；范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段；范例性地获得关于世界的知识和经验的阶段。范例教学的实践研究主要以历史、地理及理科为中心进行。实践中仍存在不少问题，如怎样确定各门学科的范例的本质性、基础性；如何保证学习者形成对于世界的规律性认识等等。