社区教育shèqū jiàoyù

一种发动街道、居委会等基层
社区组织齐抓共管本地区中小学生校外生活的教育形式。例如：“本市社区教育已形成以地区为主，街道办事处为协调，社会各方参与的格局。”(《文汇报》1990.5.17)“‘社区教育’为社会问题社会解决提供了有益的探索。然而，仅仅是作为这一问题的解决办法之一，‘社区教育’还有待于进一步完善和深化。”(《中国社会报》1992.1.10)

社区教育shequ jiaoyu

在一个地区内，以社区内的学校为中心，借助学校的以及该社区中其他文化机构的人力、物力，向社区内的全体居民进行文化知识、科学技术和道德修养的广泛教育活动，就是社区教育，它同时也为社区的文化、福利建设和社区发展服务。社区教育始于欧美发达国家，随后在东南亚一些具有优良教育传统的经济新兴国家相继兴起，距今已有100多年历史。我国的一些学者在本世纪20、30年代受到美国社区教育思想与实践的影响，相继在农村办起了乡村教育，以此来改良中国社会。如陶行知1927年搞乡村教育实验，晏阳初1926年在河北定县开展的“平民教育”实验，梁漱溟1928年在山东邹平县开展的“乡村建设”试验，都是立足乡村社区发展教育，将教育与社区建设发展融为一体， 使教育的社区效益显著起来的范例。社区教育 (Community education)这个概念在国际上被正式确认和广泛应用， 是在第二次世界大战之后， 而近一二十年社区教育在更广泛的地区铺开，社区教育的内容、形式适应本社区的需要，更加多样化，社区教育成为当今教育发展的一大潮流。我国社区教育经过若干年的实验已形成两种模式：
❶以学校为中心，联络社区中其他部门成立社区教育委员会，集社区力量关心学校，集社会信息推进学校教育改革，并将学校、家庭、社会三方面教育一体化，促进育人，促进教育，为繁荣社区服务。
❷以社区为中心，由街道办事处牵头，将社区内的一切教育机构(中学、小学、幼儿园)和地区中的其他部门组成社区教育委员会，地方社区动员全社会力量支持教育， 关怀儿童， 实现学校、家庭、社会的教育一体化。农村社区教育也在经济发达地区悄然兴起，乡级农村社区教育已较普遍，即乡的教育已做到幼、小、中、职、成教统筹规划，形成教育地方化、教育为发展本乡经济服务的新教育格局。

社区教育Shequ jiaoyu

一种终身教育的概念和组织形式。目的在于加强教育的服务职能，以教育为过程推进社区发展，并把学校作为向社区所有年龄层开放的教育娱乐中心，成为义务教育与其它福利事业的结合体。社区教育的活动由社区人士共同参与管理，教育的内容则关系到社区生活，为整个社区的利益服务。最早的社区教育有丹麦的人民学校、美国密执安的社区小学、英国剑桥的乡村学院等。第二次世界大战后，各发达国家相继延长义务教育年限，扩大教育机会，终身教育也受到了重视。在这种形势下，社区教育以其时间和空间上的优势，受到各国政府和国际组织的重视与帮助。社区教育的形式因各国政治制度、经济结构以及文化背景的差异而有所不同。如在美国，社区教育由社区教育委员会来实施，由它制定教育方针和政策。经费由地区提供，学费基本免收，学生学习面向社会实际，课程设置结合地区发展需要。在日本，社区教育由地区设立各级教育委员会负责管理。主要形式有：学校利用社会教育机构同社会教育团体组织校外活动；学校向社会开放，开办青年大学、妇女大学、县民大学等；在一些社会教育机构如图书馆、博物馆、妇女会馆、视听中心等举办各种讲座，开办各种学习班。在我国，社区教育代表了一种新的教育管理模式，是我国城市教育管理体制改革实践活动的一种，兴起于本世纪80年代后期。如上海部分地区建立的“社区教育委员会”，要求地区企事业单位、行政机关和学校推选代表组成管理人员，开展教育为社会建设服务，社会参与学校教育，并为之提供办学条件。

社区教育

一种终身教育的概念和组织形式。在这种概念中，学校是社区的教育、娱乐中心，向社区内各阶层各年龄的人开放，社区里的人士共同参与学校的管理、建设，从而把学校变成一个集教育、娱乐和其他福利事业多种功能为一体的混合物。在社区教育中，学校开设的是社区内需要的全部课程，学生是社区的任何人，教师也不是固定的，也可以是社区人士。最早的社区教育有美国密执安的社区小学，丹麦的人民学校，英国剑桥的乡村学校等。各国由于对社区教育的理解不同以及具体条件不同，其实施办法也不一样。在美国，社区教育的方针、政策由社区教育委员会根据本地区发展情况来制定，经费亦由地区提供，其特点是面向实际需要和可能。在日本，中小学校都向社会开放，组织校外活动，举办公共讲座，开办青年大学、县民大学、妇女大学等。一些公共教育机构如图书馆、公民馆、视听馆等也举办各种学习班和讲座，地区设立各级教育委员会对这些机构予以管理。在我国，学校与社会的联系还比较少，社区教育还未形成。