物理教学原则wuli jiaoxue yuanze

物理教学所遵循的基本要求，是物理教师处理教学行为的依据。物理教学原则不只是一般教学原则在物理教学中的应用，而是教育学、教学论与物理学的综合产物。既要重视物理教学中应遵循的共性原则，研究它们的应用，更要研究能够充分体现物理学科特点的个性教学原则。教育学原则是在总结教学实践经验的基础上制定出来的。关于共性教学原则，由于不同国家的教育目的和教学实践面临的课题不同，又由于制定者的哲学观点和对教学过程的规律认识不同，所以制订出的教学原则也有所不同。在教育史上比较有影响的教学原则有捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯的37条教学原则、德国教育家弟斯多惠的33条“教学规律”与“教学规则”、苏联教育家凯洛夫的五条教学原则、美国教育家杜威的儿童中心原则和布鲁纳的四条教学原则。我国教育工作者根据社会主义学校的教学目的和马克思主义教学论揭示的教学过程与规律，在批判、继承、实践总结的基础上提出的教学原则有：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，教师主导作用与学生主动性结合原则，传授知识与发展智力统一原则，系统性原则，直观性原则、巩固性原则、量力性原则、统一要求与因人施教结合原则等等。还有一些教学工作者比较强调启发性教学原则和综合最佳效果自律原则。对前者存在一些争议，后者则是近年来才提出的新原则。通常物理教学在应用科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、传授知识与发展智力统一原则、直观原则时都应充分注意体现物理学科的特点，即体现物理知识本身的科学；物理学的科学方法和能从其内部自然引出的思想品德教育因素；体现出着重联系物理实验与学生的生活实际，注意联系社会生产实际中的物理现象；体现出物理学内容及其研究方法所适宜培养的能力；体现出物理实验与物理教学手段的直观作用。关于体现物理学科特点的个性教学原则，我国物理教育工作者提出了物理、科技、社会相结合的物理教育原则，活跃物理情境思维原则，发挥物理实验的综合作用原则，以思维素质为中心的发展原则。
实际运用物理教学原则时，可分宏观控制和微观处理两个层次。宏观控制通常不直接导致课堂教学行为，主要对教师课前和课后的教学行为起指导作用。例如备课时指导教师在微观处理上进行正确的选择，并在课后对实施效果进行分析、归纳和调整的自律性活动中，指导教师反思教学总目标是否实现，教学原则所规定的要求是否达到。微观处理层次使用的教学原则将直接指导课堂的教学行为。一个教学原则可能在某一层次使用较频繁，但并非固定属于某一层次。层次的划分也是相对的。例如一节课在总体上依据哪些原则，对单元教学来说是属于微观处理层次，但对该节课中的某一具体教学处理来说，又属于宏观控制层次。一般说来，两个层次所依据的教学原则在教学效果上应具有相当的和谐。既应注意防止只在宏观控制层次运用教学原则，特别是防止将教学原则架空；又要注意防止只在微观处理层次运用教学原则，从而产生某些在局部看来是可行的，但在全局看来是不可行的行为。此外，教学原则虽然是教学行为的依据，但并非行为正确的唯一判据。只有教学实践的效果才是检验教学行为正确与否的标准。