学习障碍儿童

也称学习困难儿童。由于心理过程中的一种或多种缺陷，而在理解、运用口头语言和书面语言，认知或运动方面存在障碍，不能充分发挥其学习潜力的儿童。1968年，美国教育署全国残疾儿童问题咨询委员会提出了学习障碍儿童的定义，其中指出，学习障碍儿童“可能表现出听、说、阅读、思维、书写、拼写和数学计算能力方面的不完善。这类障碍包括知觉缺陷、脑损伤、脑功能轻微失调、诵读困难和发展性失语症”。一般说来，儿童的学习障碍表现为许多特殊的行为和取得的成就之间，或明显的能力与学业成绩之间的不协调。对学习障碍儿童进行教育时，不能用适合于大多数儿童的教材和教学方法，而应根据他们的特点，使用专门的教材和特殊的教学方法。导致儿童不能充分发挥其学习潜能的原因是多方面的，既包括儿童本身的不利原因，如智力落后、视觉障碍、听觉障碍、肢体残疾、严重的情绪障碍等等，又包括外部环境的不利条件，如缺乏学习机会，失败的学习经验，教师的教学与儿童的需要不相适应，家庭生活条件差，文化背景的差异等等。但这两类原因造成的儿童在学业上不能充分发挥潜能，都不能称作学习障碍。只有因为儿童内部的发展性学习特殊障碍导致的儿童在学业上不能充分发挥潜能，才能称为学习障碍。发展性学习障碍，包括注意缺陷、记忆缺陷、知觉运动缺陷、知觉缺陷、思维缺陷和语言缺陷等。根据已有的病因学研究结果，脑功能失调可导致儿童的口吃和阅读障碍，早期的严重营养不良，可能影响儿童的中枢神经系统，进而导致儿童的学习障碍。病因学研究还证实，阅读和书写方面的学习障碍是可以遗传的。导致儿童出现学习障碍的直接原因，大体上分为三类：生理的、心理的和环境的。生理原因包括视力和听力缺陷、空间定向混淆、身体意象贫乏、多动、营养不良等；心理原因即指儿童自身的各种发展性学习障碍；环境原因指对儿童的正常心理发展和学业进步产生不良影响的家庭、学校和社会条件。目前，对学习障碍儿童进行矫治训练的方法主要分为三类：任务训练法、过程训练法和过程一任务训练法。任务训练法将学习任务分解为一系列较小的单元，让儿童通过学习一个个较为简单的内容单元，逐渐掌握较复杂的学习内容，适用于仅有学业性学习障碍的儿童。过程训练法的重点是针对儿童具体的发育方面的缺陷进行矫正训练，适用于具有严重发展性学习障碍的儿童。过程一任务训练法将补偿缺陷和学习过程联系起来，在同一活动中既包括能力训练，也包括任务训练。在具体运用中，三种方法各有优势，应针对儿童的特点灵活使用。(王 静)特殊学习障碍 即学习障碍。是由于心理或神经系统的缺陷而导致的在口头语言、书面语言、认知或运动方面的障碍。1981年，美国语言一言语一听力学会和特殊学习障碍儿童学会等六大学会共同提出了特殊学习障碍的定义：“所有在获得和运用听、说、读、写能力或推理和数学运算能力方面有明显困难的各种障碍。这些障碍是个体内在的，可能是由于中枢神经系统功能失调所致。尽管特殊学习障碍可以同时兼有其他缺陷(例如感觉器官缺陷、智力落后、交往或情绪障碍)，或受环境的影响(例如文化差异、缺乏教育机会、教育不适当或各种精神因素)，但特殊学习障碍不是这些缺陷和环境影响的直接结果”。