图式tú shì

形状，式样：通灵宝玉正面～。(八·180)通灵宝玉反面～。(八·180)

图式Tushi

动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的情境中由于不断重复而得到迁移或概括。在皮亚杰的儿童心理发展理论当中，他使用了图式、同化、顺应和平衡四个概念来说明儿童认知结构的发展，其中图式是作为一个核心的概念而提出来的。主体之所以会对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式不同，用这种不同的内在图式去同化外在的刺激的结果。图式最初来自先天遗传，如吮吸动作图式、抓握动作图式等，这是一些低级的动作图式。以后在适应环境、与外界发生相互作用的过程中，图式逐渐变化、丰富和发展起来。儿童的认知结构正是低级的图式经过同化、顺应和平衡过程逐渐组织成新的图式而发展起来的。同化过程是主体把环境中新事物纳入已有图式和结构之中，以加强和丰富主体的动作的过程。当原有的图式不能同化环境中的新事物时，主体就通过调整原有图式、改变主体的动作来适应环境中的变化，这就是顺应过程。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。主体的图式通过同化作用和顺应作用两种机能的平衡来不断地达到机体和环境的适应。这种新的、暂时的平衡并不是绝对的静止或终结，而是另一较高水平的平衡的开始，不断发展着的平衡过程，就是整个心理的发展过程。儿童心理的发展就是低一级水平的图式通过同化、顺应和平衡过程的不断作用而不断完善，达到较高一级水平的图式，从而使心理结构不断丰富和发展，形成不同水平的发展阶段，如感知运动阶段就是以感觉动作图式为主，前运算阶段以表象图式为主，具体运算阶段以直观思维图式为主，形式运算阶段以逻辑思维图式为主。

图式

测绘地图所依据的各种符号注记的规格。内容包括：地图上所用符号的式样，尺寸和颜色，注记字体大小和排列，以及地图整饰形式和说明等。

图式

皮亚杰发生认识论中的重要概念，指动作的结构或组织。动作在相同的环境中不断重复便出现概括和迁移，形成动态的可变结构。图式是认识结构的起点与核心，最初的图式只是一些本能动作，如吮吸、抓握，皮亚杰称之为“遗传性图式”。正因为个体具有最初的图式，才能够对刺激做出反应、同化。婴儿通过各种活动，使遗传性图式逐渐分化为多数图式的协同活动，并调整原有图式，建立新的图式。图式在变化发展中可以达到概念性表象的层次，这种新的具有普遍性的图式即结构。结构不断丰富和扩展，越来越复杂，最终达到逻辑结构。
图式的变化是在刺激、反应的双向联系过程中实现的。刺激的输入要经过图式的过滤，以达到同化，这时图式只有量的变化；在适应环境的过程中，图式有可能进一步改变以顺应现实环境的变化，这时图式就会起质的变化。这种观点比行为主义者把刺激和反应看成单向关系的主张要进步、科学得多。

图式schema

亦译“基模”。个体把在遗传的基础上学得的各种经验、意识、概念等加以整合，所构成的一个与外在现实世界相对应的、抽象的、储存在记忆中的认知结构。是个体用以认识周围世界的基本模式。当接受到外界刺激情境时，个体就会使用该认知结构对环境加以核对、了解和认识。图式是皮亚杰理论中的基本概念。皮亚杰认为图式是主体和环境之间相互作用的中介，是主体的内部认知结构，是可重复而概括化了的动作模式。

图式

亦译“基模”。指个体用以认识周围世界的基本模式。个体把在遗传的基础上学得的各种经验、意识、概念等加以整合，所构成的一个与外在现实世界相对应的、抽象的、储存在记忆中的认知结构。当接受到外界刺激情境时，个体就会使用该认知结构对环境加以核对、了解和认识。图式是皮亚杰理论中的基本概念。皮亚杰认为图式是主体和环境之间相互作用的中介，是主体的内部认知结构，是可重复而概括化了的动作模式。