发现法faxianfa

指让学生独立工作、独立思考、自行发现问题、寻找答案、得出结论的教学方法，又称问题探索法。发现一词的本来含义是指找到前人未找到过的事物和规律而言。用于教学，成为一种方法，实际上就是提倡教学中的主体——学生应该用自己的头脑亲自获得知识，科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。如果人们获得知识仅仅是依靠着一种传递关系，那么，人就要永远受着旧观念的制约。因此，根据时代的发展，人们在接受知识的同时，更加注意和倡导一种亲自获取知识的方法，目的在于最大限度地发挥和发展人的认识的主观能动性，培养对知识的独立研究、探索和创造精神，用积极的态度对待现实和未来，以适应科学技术迅猛发展的客观要求。运用发现法教学，能不断提高学生的智慧和潜能，激发学生研究兴趣，产生自觉学习的内在动机，树立新发现的自信心，学会发现的方法，努力追求新知，在个人的活动中锻炼自己各方面的能力。运用发现法的一般步骤：
❶提出问题，创造问题情景，确定需要解决的问题和解决问题的心理指向。
❷合理假设，利用已有知识，针对所提问题，运用直觉与逻辑的统一，合理地作出假设，确定解决问题的方向和方法。
❸验证假设，尝试对所提假设的检验，通过实验、论证，辩论，进而在理论上和实践上争取得出正确的结论。运用发现法的基本要求：要有一定知识基础和分析问题与解决问题的能力；问题情景不要跨越过远，应处于学生认识的最近发展区，这样才既有利于促进发展，又有利于促进发现；注意对个别差异的把握和方法运用得当，得出的结论应随时与系统知识相结合，做全面的分析、比较和推理，从而有一个概念、原理和规律的综合。

---

发现法

在教师的“启发”下，通过师生间的“讨论”和学生的“思考”，使学生自己发现问题、认识问题和解决问题，是以学生活动为主，强调通过学生自己头脑的思考与发现而获取知识的教学活动。是美国心理学家布鲁纳倡导的一种教学方法。早在布鲁纳的发现法介绍到我国之前，我国已有许多教师在美术教学中运用此种教学方法。发现法在美术课上运用，一般是教师提出限定条件加以启发引导，学生经过讨论和互相启发，从而发现事物的规律和创造性地造型表现。如让学生每人带一个六面体纸盒（是限定条件），通过引导讨论，让学生明确六面体纸盒可以做成同是六面体的电视机、楼房、电冰箱、衣柜等等，使其发现世界上的许多物体是可以归纳为六面体这一基本形体的。并通过创造性地运用基本形体制作物体的过程，加深对物象基本形的理解和提高造型能力。发现法教学在美术课中的作用是培养学生的想象力和发散思维，并通过思考认识事物规律获得知识，使学生创造性思维和独创造型能力得到提高。发现法是启发创造性原则在教学中的具体体现。有的人以为发现法是通过让学生随意自由画，随意制作，从中受到某种启发。这种所谓没有条件的自行发现，会导致教学的放任自流，也会使学生感到追求的目标不明确或收获不大，而影响教学效果。
运用发现法教学的基本要求：
❶做好课前准备。
❷讨论问题时，教师要善于启发和引导，鼓励学生大胆发表意见。学生若有不同意见，可以展开争论。通过讨论解决问题(但要帮助学生找出他们正在研究的问题和他们已知事物之间的联系，指导思考，促成发现)。
❸帮助学生评价结论，将结果引向正确的知识规律的认识。对艺术造型允许各持己见，允许有各自的表现特点和独创性。

发现法faxianfa

又称“发现教学法”、“发现教学”或“探索法”。是教师布置一定的物质环境，提供适于幼儿探索和进行发现活动的材料和机会，使幼儿通过自身的活动实践，尝试着发现自己过去所不知的知识，培养幼儿发现问题、提出问题和自己尝试解决问题能力的方法。由美国心理学家布鲁纳所倡导。原来是针对小学高年级以上各年级数理学科学习而提出，目前已开始应用于幼儿园教学中。发现法有利于引发幼儿学习的兴趣，使他们主动积极地投入到教学活动之中；可以使幼儿获得较长久而又便于迁移的知识经验；培养幼儿独立研究、探索和创造的能力；发展其智力、创造性。运用发现法，关键在于教师为幼儿提供丰富有趣、可操作和自由活动的环境和材料，引导幼儿自己动手动脑，操作、提问、尝试等等。一般地，教师对幼儿发现活动的结果不作判断性评价，既不肯定也不否定；对幼儿的提问不作直接回答，而是引导幼儿自己到材料、活动中寻求答案。发现法对幼儿原有知识经验和智力水平有相当要求，教师要结合本班幼儿的实际情况合理使用，而且应与其他方法相结合。此外，运用发现法还必须考虑教学的实际条件，如学习材料的难度、活动材料的多寡、活动时间的局限等等。一般地，发现法学习需要较长的时间才能使幼儿掌握知识，而且只有每一个幼儿都进行了发现探索活动，才能使每个幼儿获益。因此，教师使用发现法教学一定要仔细计划，精心安排，并通过教学实践和科学研究不断对之进行总结和研究，探求发现教学的最佳方式和途径。

发现法Faxian fa

在教师的启发引导下，通过师生间的“讨论”和学生的“思考”，使学生自己发现问题、认识问题和解决问题，是以学生的活动为主，强调通过学生自己头脑的思考与发现而获得知识的教学活动。是美国心理学家布鲁纳倡导的一种教学方法。早在布鲁纳的发现法介绍到我国之前，我国已有许多教师在美术教学中运用此种教学方法。发现法在美术课上的运用，一般是教师提出限定条件加以启发引导，学生再经过讨论和互相启发，从而发现事物的规律，表现事物的规律，进行创造性的造型表现。例如，画一枝花为限定条件，让学生讨论如何组成二方连续纹样，使他们发现和归纳出二方连续骨架规律。发现法教学在美术课中的作用是培养学生的想象力和发散思维，并通过思考认识事物规律获得知识，使学生创造性思维和独创造型能力得到提高。发现法是启发性原则在教学中的具体体现。有的人以为发现法是通过让学生随意自由画，随意制作，从中受到某种启发。这种所谓没有条件的自行发现，会导致教学的放任自流，也会使学生感到追求的目标不明确或收获不大，而影响教学效果。
运用发现法的基本要求：
❶作好课前准备，明确教学任务和引导学生发现问题。
❷讨论问题时，教师要善于启发和引导，鼓励学生大胆发表意见，有不同意见可以展开争论，要注意帮助学生找出正在规定的问题与已知事物之间的联系，指导思考，促成发现。
❸帮助学生评价结论，将结果引向正确的知识规律认识。对艺术造型允许各持己见，允许有各自的表现特点与独创性。

发现法

见“发现学习”。

发现法discovery method

亦称“探索法”、“问题解决法”。让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理的一种教学方法。系美国心理学家和教育学家布鲁纳(J.S.Bruner)所倡导。核心主张是教会学生如何学习，即教给学生解决问题的各种策略，目的是使学生养成探究的思考方法，自主地掌握学科知识，促进其智力发展。一般过程是：由教师掌握学习课题，创设一定情境，让学生在情境中遇到矛盾；教师提供材料，由学生自己去制定假设，寻找解决问题的各种可能的答案；学生从理论上或实践上检验假设，对问题做出结论，从而获得理论知识。布鲁纳认为此法的优越性： (1)发挥学生的智慧潜力； (2)使学生产生学习的内在动机，增强自信心； (3)培养学生的学习技巧、提出问题解决问题的能力和创造发明的态度； (4)增强对知识的记忆，理解，并能很好地运用。此法需要学生具备相当的知识经验和一定的思维发展水平，还需要逻辑严密的教材和具备较高水平的通晓本学科科学体系的教师，并不是对儿童的任何发展阶段和任何学科的学习都适用。