课程理论发展kecheng lilun fazhan

按课程理论所依据的思想基础划分为：人文主义课程、泛智主义课程、感官主义课程、自然主义课程、主知主义课程、功利主义课程、实用主义课程、要素主义课程、结构主义课程、发展主义课程、进步主义课程以及科学主义课程等。也可以按杰出人物的课程理论来划分成为：夸美纽斯课程理论、洛克课程理论、赫尔巴特课程理论、杜威课程理论等。一般认为可以按时间序列把课程理论发展分为：古代课程理论、近代课程理论、现代课程理论。古代我国的《礼记》上就有“诗书礼乐以造上”的记载，西方最具有代表性的课程为“七艺”。古代课程理论的特点是：对课程问题作了简单的规定和描述，并未形成严格的理论说明与论证，即未形成完整的理论体系；对课程的规定是简单的，无严格的年级和年限，各课程之间的联系也是不确定的；当时人们已经懂得：要把学生学习和掌握的经验，分成一定的门类，并分配于不同年龄和水平的学生去学习，不同类型的学校要设置不同的课程，这就是后来课程理论建立和发展的出发点和基础；古代的课程理论有较深的阶级的烙印。近代课程理论基本上可以概括为两大类：学科课程与活动课程。学科课程就是分别从各门科学中选择部分内容，组成不同的学科，彼此分立安排顺序、学习时数与期限。经夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等人发展起来。活动课程论认为课程应是一系列的儿童活动，儿童在活动中学习经验，锻炼能力，经卢梭、进步主义教育等发展起来。两者围绕是知识本位还是儿童本位，教育准备生活还是教育即生活，逻辑顺序还是心理顺序，学习结果或过程等问题进行论争，丰富着课程理论。此外，形式教育思想与实质教育思想也在影响着课程理论的发展。现代课程理论也有了新的突破，其特点是：把智育与德育重新结合起来，把教学与研究结合起来，加强教学科目和课外活动间的联系，要搞综合课程，课程标准具有弹性等。由此可以发现，课程理论一直在不断的发展前进中。