皮亚杰认知发展阶段理论Pi-aget’s theory of cognitive developmentstages

皮亚杰关于儿童心理(智慧、思维)形成和认知机制发生、发展规律的理论。它是20世纪最有影响的发展理论之一。皮亚杰发生认识论是认知发展阶段理论的基础。儿童心理发展可分为几个具有质的差异的连续阶段，前一阶段的结构是形成后一阶段结构的基础，发展的阶段又有一定程度的交叉，并与特定年龄有关，但非年龄所决定。儿童心理发展分为四个主要阶段：(1)感知运动阶段(出生～2岁)，此阶段儿童还没有语言和思维，靠感觉和动作探索周围世界，是智慧的萌芽时期；(2)前运算阶段(2～7岁)，出现了语言，具有表象思维能力，但缺乏可逆性； (3)具体运算阶段(7～11岁)，出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但仍只能对具体事物或形象进行运算； (4)形式运算阶段(始于青春前期，约11、12岁。接近成人的思维)，能对抽象的和表征的材料进行逻辑运算，在头脑中把形式和内容分开，可进行假设-演绎推理。皮亚杰认知发展阶段理论既深入了儿童心理学的研究，又对儿童的教育、教学工作产生重要的影响。但也有人对皮亚杰认知发展阶段理论提出挑战，认为他低估了学前儿童的认知能力。如3～4岁的儿童就表现出有数的守恒，而不像皮亚杰所说的数目守恒大约要到6岁才能达到。

皮亚杰认知发展阶段理论Piaget’stheory of cognitive developmental stages

皮亚杰认为认知发展是一个连续的、分阶段的过程。每个阶段按一定的顺序出现，既不能逾越，也不能颠倒。每个阶段都有特定的认知结构，它是前面阶段的延伸，又是在新水平上对前面阶段进行改组而形成的新系统。认知发展不是预成的，它是主体在与客体的相互作用过程中不断构建形成的。从出生到青少年，认知发展经过四个阶段： (1)感知运动阶段(出生至2岁左右)，儿童依靠对事物的直接感知和动作认识世界，思维离不开动作，停止动作也就中止思维。(2)前运算阶段(2～7岁)，出现了词和表象，能摆脱动作的束缚进行“表象性思维”。但直觉形象十分明显，表象只是物的静态图像，不能在头脑里进行可逆的动作或运算。(3)具体形象思维(7～11岁)，思维获得了可逆性，有了“守恒”概念，能进行逻辑运算。但思维仍离不开具体事物的支持，只能对具体事物进行推理。(4)形式运算阶段，即命题运算阶段(11～15岁)，思维已摆脱具体事物，把形式与内容分开，对抽象的假设或命题进行逻辑转换，能运用隔离变量的方法解决多因素的、复杂的因果关系问题。