生成学习generative learning

美国教育心理学家M.C.维特罗克提出的一种人类学习模式。指学习过程是学习者原有认知结构与众环境中所接受的感觉信息互动作用、主动建构信息意义的生成过程。该模式一方面坚持生成作用是理解中的一个基本认知过程，另一方面又坚持人脑不是被动地学习和记录输入的信息，而是同先前经验相结合主动地对输入信息进行加工并建构信息的意义。生成学习的主要步骤：(1)长时记忆中影响个体注意和知觉的内容以及以特殊方式加工信息的倾向进入短时记忆，成为学习的动机； (2)经选择性注意和知觉而得到的感觉信息，与长时记忆中贮存的有关信息建立某种试验性联系；(3)通过与感觉经验（客观世界）和长时记忆中已有信息进行对照，检验新信息的意义是否建构成功；(4)做相应的调整后建立新的试验性联系，直至理解意义； (5)将新信息从短时记忆纳入长时记忆并同化到原有认知结构中或重组原有认知结构。这一模式无论对教育心理学和教育研究，还是对自然科学、数学、阅读和人文学科的课程改革都有重大意义。故1986年和1987年维特罗克先后获美国教育研究学会的教育研究卓越贡献奖、教育心理学会的桑代克奖。

生成学习generative learning

美国教育心理学家M.C.维特罗克提出的一种人类学习模式。指学习过程是学习者原有认知结构与从环境中所接受的感觉信息互动作用、主动建构信息意义的生成过程。该模式一方面坚持生成作用是理解中的一个基本认知过程，另一方面又坚持人脑不是被动地学习和记录输入的信息，而是同先前经验相结合主动地对输入信息进行加工并建构信息的意义。生成学习的主要步骤： (1)长时记忆中影响个体注意和知觉的内容以及以特殊方式加工信息的倾向进入短时记忆，成为学习的动机。(2)经选择性注意和知觉而得到的感觉信息，与长时记忆中贮存的有关信息建立某种试验性联系。(3)通过与感觉经验（客观世界）和长时记忆中已有信息进行对照，检验新信息的意义是否建构成功。(4)作相应的调整后建立新的试验性联系，直至理解意义。(5)将新信息从短时记忆纳入长时记忆并同化到原有认知结构中或重组原有认知结构。这一模式无论对教育心理学和教育研究，还是对自然科学、数学、阅读和人文学科的课程改革都有重大意义。故1986年和1987年维特罗克先后获美国教育研究学会的教育研究卓越贡献奖、教育心理学会的桑代克奖。