意义学习

meaningful learning

意义学习meaningful learning

通过符号学习新知识时， 由于良好教学条件的作用，使学习者在头脑中能获得相应的认知内容的一种学习。这种学习，使学习者能够理解由符号所表示的新知识，并有助于发展智力。意义学习过程的实质，就是由符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识之间建立了非人为的和实质性的联系。所谓非人为的联系， 即非任意的联系，是指新知识同原有的相应的有关知识之间发生逻辑上合理的联系。所谓实质性联系，即非表面的或字面的联系，是指可以用不同语言或符号表达的同一认知内容的联系。产生意义学习应具备一定的主观和客观条件。就客观条件而言，学习材料必须具有逻辑意义。就主观条件来看，首先，学习者必须具有意义学习的心向——积极主动地把新知识与学习者原有的适当知识加以联系的倾向性。其次，学习者的认知结构中必须具有能与新知识进行联系的适当知识。这些条件缺少一个，就会导致机械学习。意义学习的结果，使新知识在学习者的认知结构中获得了心理意义，同时使已有知识得到充实或改造，使认知结构得到发展。

意义学习

(1) 意义学习(meaningful learning)。亦称“有意义学习”。与“机械学习”相对。在理解所学材料意义的基础上进行的学习。美国心理学家奥苏伯尔认为意义学习的实质是由符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识之间建立起合乎逻辑的内在联系过程。根据学习意义的复杂程度，意义学习可分为表征学习、概念学习和命题学习三种类型。实现意义学习要求学习材料本身必须具有逻辑意义，此外，还取决于学习者的认知结构中是否具有能与新知识发生联系的适当知识，以及是否具有进行有意义学习的心向。(2) 意义学习(significant learning)。亦称“有意义学习”。个体主动探究的学习方式。美国心理学家罗杰斯提出。参见“人本主义学习理论”。

意义学习

通过积极思维活动，揭示事物的本质联系和关系，建立新旧知识的实质的、非人为的联系，把新知识同化到原有知识体系中的学习。美国心理学家奥苏伯尔(David Paul Ausubel, 1918—　)提出的认知学习理论中的基本概念。意义学习的先决条件包括有相应的心向和一定的知识准备。