学科教育学xueke jiaoyuxue

认识和揭示学科教育规律的科学。教育学的分支学科。它是数学教育学、物理教育学、化学教育学、历史教育学、语文教育学、外语教育学等各学科教育学的总称。学科教育就其实质说，是将各自独立的学科知识体系，有选择地转化为教育体系，再转化为学习者的认知体系，进而达到促进学习者全面、和谐发展的目的。学科教育学以各学科的教育活动为研究对象，从各学科的固有特性出发，着重认识和揭示该学科的教育要素、教育范围、教育结构、教育特性、教育过程、教育方法等。如苏联A·A·斯托利亚尔著的《数学教育学》（苏联师范院校数学教育学课程的讲授教材）认为：“数学教育学的对象是数学教学”。“从广义上说，数学教育学是研究数学教学过程的一门科学，不管这个过程在那里发生，也不管是什么程度，从小学一年级开始（甚至从学前儿童的教学开始），包括高等学校，各类中等专业学校以及自学数学”。该书还认为，数学教育学的对象中包含的问题大致可以分成两类：一类属于“教什么”的教学内容问题；一类属于“如何教”的教法问题。数学教育学使用的方法有：研究和利用数学史和数学教育发展史；研究和利用现代数学教学的经验（国内的和国外的）；把数学科学的思想、方法、语言移植到学校数学教育中，并使之经受专门的“教学法加工”；实验。该书共分三篇。第一篇主要讲数学教学的内容；第二篇主要讲数学教学法；第三篇主要讲学校教学中数学思想的形成和发展，这是该书的主要部分，讲了最基本的重要数学概念、思想和方法。该书作者同时还指出，数学教育学与传统的数学教学法是有区别的。他认为，《数学教育学》这个名称比传统的名称《数学教学法》更恰当地表达了这门课所包括的课题。它指明了数学教学的理论和实践的两个基本来源（教育学和数学）。“教学法”这个术语仅仅是指课程的单个具体问题的讲法，并不适于表达数学教学的所有内容和方法问题。1969年在法国里昂举行的第一届国际数学教育会的第一个决议中写道：“数学教育学越来越变成具有自己的课题、方法和实验的独立学科。”足见学科教育学是一门新兴的学科，尚在形成和建立中。我国学科教育学的建设也刚起步，道路还很长。