遗忘

忘怀；忘记；忘却；遗忘wànɡhuái wànɡjì wànɡquè yíwànɡ

【同】 都是动词；都有不记得的意思。
【异】 “忘怀”本指心无牵挂，又常指心不留事，即不放在心上；用于处所、场面、事物、人物、感情、精神等方面；书面语。[例]袁鹰《井冈翠竹》：“如今，早就不再用竹钉当武器了，然而谁又能把它～呢？”“忘记”指经历的事物不再存留在记忆中，也指应该做的或原来准备做的事情因疏忽而没有做或没有记住；忘记的对象可以是以往的人或事物，也可以是将来要做的事，适用范围较大；常用于口语和书面语。[例]这天是我永远不能～的日子。｜我们都没有～这盘山的引水渠是谁带领我们修的。“忘却”是忘掉的意思；只用于以往的人或事，适用范围较小；书面语。[例]随着时间的流逝，他渐渐～了童年的痛苦。“遗忘”指因时间久而不记得了；常用于人和事物；书面语。[例]风行一时的呼拉圈被人们～在储藏室。
【反义】 忘怀—铭记/ 忘记—记得　记住　牢记/ 忘却—记得　牢记/ 遗忘—牢记　记得

遗忘yíwàng

忘记
　△ 非凡的经历，怎能～？
【反】牢记

遗忘yíwàng

〈动〉忘记：被历史遗忘。
【同义】忘记。
【反义】牢记。
【辨析】“遗忘”和“忘记”：“遗忘”是书面语，语义较重，一般指忘记较重大的事情；“忘记”语义较轻，可用于一般的事情，也可以是重大的事情。

遗忘

（同）忘怀 忘却 忘记

忘记

忘(忘昧；忘怀；忘忽；忘遗；忽忘；失忘；弭忘) 谖(弗～) 弃遗(遗忘；遗失；遗剩；忽遗) 下脐 下怀 失记
记不住：记不得 过耳不留
忘记掉：忘却 忘掉 捐忘
忘记年月：忘年
由于过于兴奋以致忘记了当前的日期：今夕何夕 兹夕何夕 今昔何昔
忘记回去：忘归
遗忘旧情：唾井
忘记疲倦：遗倦
忘却忧愁：忘忧 遗忧
忘怀得失：遗虑
忘却周围一切或遗忘万物：遗境
因环境变化而忘记：迁忘
只知道过安稳日子而忘记了危险的存在：知安忘危
对事物的记忆逐渐淡薄以至遗忘：淡忘
怠忽遗忘：慢忘
脱漏遗忘：阙忘
彼此忘却：相忘
彼此由于没有急切的需要而相忘，各不关心：相忘江湖
自己被他人忘记：忘我 喧己
容易忘事：健忘 拿东忘西
扔到脑后，没记住：忘之脑后
因过分兴奋或得意而忘了应有的举止：忘乎所以 忘其所以
因粗心或记忆力差而忘事：丢三落四 丢三拉四 丢三忘四
忘这忘那，丢三落四：提东忘西 忘前失后
完全忘记：忘断 忘尽

遗忘yí wàng

忘却。《周礼·秋官·司刺》：“壹宥曰不识，再宥曰过失，三宥曰～～。”

遗忘yiwang

指记忆内容不能保持或不能提取或错误的再现。如对某一外文单词总是记不住，或默写不下来，或经常写错，就是遗忘。遗忘可分为4种。当识记过的事物只能再认而不能回忆时，叫不完全遗忘；当识记过的事物不能再认也不能回忆时，叫完全遗忘。当不经过重新学习，就永远不能再认和回忆时，叫永久性遗忘；当记忆内容一时不能再认和回忆，但在适当的条件下记忆还可以恢复，叫暂时性遗忘。如在考场上学生由于紧张，某个公式怎么也想不起来了，但考试过后又很容易想起来了，这就是暂时性遗忘。遗忘并非是一种不良的心理品质，而是一种正常的心理现象，它是巩固记忆的一个条件。没有对次要的无关内容的遗忘，就不可能对重要内容进行高效率的记忆。我们利用遗忘可以排除记忆中的无关因素的干扰。产生遗忘的原因有很多，记忆所建立的暂时神经联系如果不再强化它就会逐渐消失，产生遗忘。在学习和回忆时如果受到其他刺激的干扰（如前后学习材料的相互干扰作用）也会产生遗忘，一旦干扰排除，记忆仍可恢复；情绪的或动机的压抑作用也会引起遗忘。如有些人对早年的一些痛苦经历回忆不起来，而把它压抑在意识之下，保留在无意识之中，这种被压抑的刺激有时可以通过催眠和自由联系使之恢复；一些病理原因（如脑损伤）也会引起遗忘。遗忘过程有一定的规律，在识记过后，最初的遗忘比较快，以后逐渐减慢，遗忘的进程表现出先快后慢的不均衡特点。克服遗忘的最好办法是复习。实验证明，识记后没有巩固复习，6个月后其信息的遗忘量为62%，而识记后有巩固复习，其遗忘量只有38%。教师在指导学生复习时，要注意复习的时间安排的合理性(如要及时复习，安排好复习的时间间隔等)和复习方式的多样化(如阅读与回忆交替进行，排除前后材料的相互干扰、充分利用学生的多种感官等)。提高学生的记忆力，不是在于取消遗忘，而是在于使学生掌握记忆规律，尽量减少遗忘。

遗忘yiwang

对识记过的材料不能再认或回忆，或表现为错误的再认或回忆。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的首创性研究。发现遗忘有先快后慢的发展趋势。之后的研究还发现了其他一些规律，如有意义材料的遗忘较无意义的材料遗忘慢；运动性记忆在充分巩固后不易遗忘等。遗忘也有选择性。识记材料中，与个体认知结构不协调的，缺少重要信息价值的部分遗忘最多；而主要意义则遗忘最少。在有意识记中，与当前任务关系最密切的材料不易遗忘。依据记忆恢复的可能性，可将之分为永久性遗忘和暂时性遗忘两种。

遗忘amnesia

系指某些事件在记忆中的脱失而言。主要是回忆过程的障碍。遗忘的规律是新近事物的记忆先受累，然后扩展至远事物的记忆，前者为近事遗忘，后者称远事遗忘。遗忘尚有一定选择性，如对名称、数字难于联想的事物，以及与个人无关的、不引起注意或兴趣的事物容易忘却。临床可分逆行性遗忘与顺行性遗忘。遗忘可见于老年人，也可见于极度衰弱的某些病人；但病患中多见于神经衰弱与精神病人等。

遗忘Yiwang

信息不能提取或提取发生错误的现象。它可能只是在当时发生提取过程的障碍，而信息并未从头脑中消失，适当的时候还有可能恢复，这是暂时性遗忘；也可能是信息不再储存在头脑中，必须重新学习，这是永久性遗忘。真正的永久性遗忘较少发生，多数是暂时性遗忘。遗忘现象在识记后的短时间内非常严重，以后遗忘的程度就逐渐减弱，即遗忘速度呈负加速趋势变化。艾宾浩斯提出的著名的遗忘曲线，就是揭示这一时间进程的。就遗忘的内容看，不能提取的往往都只是材料的细节，而重要的、关键性的内容不易遗忘。如上餐饭吃饭的事过去很久，还能记得上哪家餐馆，和谁同去等，而不记得上菜的顺序、座位的安排等；提取错误也往往是由于对材料按自己的经验作出合理解释或补充(如从“小亮昨晚在玩电子游戏”和“老师让小亮留下来做作业”，就可以推测“小亮玩得特别晚，耽误了功课”)，继而把这些内容当成是识记过的；也可能因为在个人的态度或情绪影响下对材料某部分加以强调、夸张而产生对信息的改造。从以上现象中可以看到个人的主观因素对遗忘的影响。关于遗忘的原因，一种看法认为是由于记忆痕迹不够深，随时间推移痕迹将逐渐衰退。应付遗忘的主要措施应该是反复多次地识记以加深痕迹；另一种看法认为遗忘主要是由于识记材料间容易发生干扰而难以顺利提取，应采取措施避免干扰作用。干扰可以表现为二种情况，对先前材料的记忆将抑制后继材料的记忆效果，称为前摄抑制；对后继材料的记忆将抑制对先前材料的记忆效果，这是倒摄抑制。在一种叫作系列位置效应的现象中可以看到这些抑制作用的体现。识记项目较多的一系列材料后，人们较容易回忆起最后面的和最前面部分的项目，而中间部分的诸项目记忆较差，因为前面项目不受前摄抑制，后面项目不受倒摄抑制，而中间项目既受前摄抑制又受倒摄抑制。防止干扰的主要办法是适当休息，不在一次时间内安排过多识记内容，其次是不同性质的材料交替学习。此外，为识记材料建立独特的提取线索是十分重要的。为克服遗忘应加强对识记材料的复习。复习应是及时进行的，否则由于识记后初期遗忘迅速，拖延复习将导致需要重新学习的时间增加。复习次数越多，下一次复习允许间隔的时间就越长。复习（包括识记）还要求将学习材料和学习时间适当分散，一次学习的材料过多或时间过长，都不利于保持。在识记和复习方法上，应注意尽可能运用多个感觉通道(看、听、说、写等)，应把反复阅读和试图回忆结合起来，等等。

遗忘

识记过的材料不能再现和回忆，或者发生错误的再现和回忆的现象。分为永久性遗忘和暂时性遗忘两类。前者表现为不经学习和回忆就不能再现和回忆；后者表现为只要有适当条件，记忆能够得到全部或部分恢复。

遗忘forgetting

对过去的经历不能再认或回忆，或表现为错误的再以或回忆，称为遗忘。遗忘是一种正常的心理现象，有其自身固有的规律。德国心理学家艾宾浩斯(H·Ebbinghaus)首先对遗忘现象进行了研究，找出了遗忘的规律，即识记后最初一段时间遗忘较快，此后遗忘逐渐减慢，有“先快后慢”的发展趋势。遗忘有两种类型：一类是永久性遗忘，即不经重新学习，永远不能再认或回忆；另一类是暂时性遗忘，即一时不能再认或回忆，但只要有适宜的条件，不用重新学习，就能再认或回忆，就象我们常说的“提笔忘字”。

遗忘

forgetting

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遗忘

forget

遗忘forgetting

对识记过的事物不能再认和回忆，或错误的再认和回忆。遗忘是与保持相对立的过程。按被遗忘的事物以后能否再被想起，可分为永久性遗忘和暂时性遗忘，按遗忘的程度不同，可分为部分遗忘和全部遗忘。遗忘的原因各不相同， 可能是消退性的、干扰性的、动机性的或病理性的等等。经验保持不牢固，或者长期不再感知、思考、体验和重作，头脑中的记忆“痕迹”就可能消失，发生永久性遗忘。紧张情绪、无关刺激的干扰、身体过度疲劳等，可能使牢固的经验发生暂时性遗忘。对自己不愿意或害怕回忆的事物，可能产生动机性遗忘。由肿瘤、外伤、中毒、触电等造成神经系统病理变化或严重的精神创伤等引起病理性遗忘，这种遗忘医学上叫“健忘症”或“记忆缺失”。

遗忘forgetting

对已熟记的事物不能（或错误地）认知或回忆的现象。分为病理性遗忘（或称遗忘症）和非病理性遗忘。对非病理性遗忘有两种解释，一种是痕迹理论，另一种是干扰理论。前者强调记忆痕迹随时间而消退，造成遗忘。后者强调遗忘是提取困难造成的。以干扰理论较为流行。提取困难是由于缺少可得性和可取性。缺少可得性指信息过多，复述太少，超过记忆能力；或因提取事件的时间间隔过长，旧记忆衰减；或因事件优先顺序性颠倒，新信息被认为优先于旧信息，使旧信息难于提取。缺少可取性指信息编码方式发生问题，把一个信息的内容混同于另一个信息的内容。

遗忘

指对已熟记的事物不能（或错误地）认知或回忆。分为病理性遗忘（或称遗忘症）和非病理性遗忘。对非病理性遗忘有两种解释，一种是消退理论，另一种是干扰理论。前者强调记忆痕迹随时间而消退，造成遗忘。后者强调遗忘是提取困难造成的。以干扰理论较为流行。提取困难是由于缺少可得性(availability)和可取性(accessibi-lity)。缺少可得性指信息过多，复述太少，超过记忆能力；或因提取事件的时间间隔过长，旧记忆衰减；或因事件优先顺序性颠倒，新信息被认为优先于旧信息，使旧信息难于提取。缺少可取性指信息编码方式发生问题，把一个信息的内容混同于另一个信息的内容。