道德情感

道德的主观方面内容之一，个人道德意识的构成因素，指人们依据一定的道德标准，对现实的道德关系和自己或他人的道德行为所产生的爱憎好恶等心理体验。道德情感具有三种作用，其一为评价作用，能以某种情绪状态，做出对某种道德关系和道德行为的善或恶的判定、反映；其二为调节作用，能以某种情绪倾向，强化或剥削个人对道德义务的认识和实践；其三为信息的作用，能以特有的情绪形式如表情、动作向他人传送其道德行为价值的信息。个人一旦对某种义务和行为形成道德情感，就会积极地影响其道德选择。某种道德情感一旦扩展为社会性的情感，也就会程度不同地影响社会道德风尚，陶冶道德情感是道德教育和道德修养的重要环节之一，它包括两方面的任务：一方面是形成和加强同所获得的道德认识相符合的道德情感。一方面是改变那种与应有的道德认识相抵触的道德情感。形成和增强健康的道德情感，不但要诉诸个人理智，诉诸个人对理想人格的追求，而且更需要个人在道德实践中经受长期的磨炼。

道德情感

道德意识的内容之一，指人们依据一定的道德标准，对现实生活中的道德关系和道德行为等所产生的好恶、爱憎、信任、同情等内心体验和主观态度。道德情感开始于道德认识，但只有当道德认识同人们的世界观、人生观和道德理想相结合，才能形成道德情感。道德情感比道德认识具有更大的稳定性。道德情感的形成和变化，不仅需要以一定的道德认识（包括感性经验）为基础，而且需要在生活实践中进行长期的甚至痛苦的磨炼。道德情感一旦形成，就会成为一种稳定的强大力量，积极影响人们道德行为的完成和持续发展。在个人道德品质构成中，道德情感具有评价作用，调节作用，信号作用。个人一旦对某种义务和行为形成道德情感，就会积极地影响其道德选择。某种道德情感一旦扩展为社会性的情感，也会不同程度地影响社会道德风尚。陶冶道德情感是道德教育和道德修养的重要环节。

道德情感daode qinggan

指个人按照道德观念去评定现实生活中道德行为的好坏、善恶的一种内心感受，也是人们的道德需要是否得到满足时的一种情绪体验。道德情感是在人的道德认识基础上产生发展的，它对履行道德义务和调节道德行为起着巨大作用。道德情感是人所特有的一种高级情感，是品德心理结构的重要组成部分。例如，人们对符合道德行为准则的事就会产生愉快、欣慰、钦佩、振奋等情绪体验；反之，人们就会产生烦恼、厌恶、憎恨、颓丧等相反的情绪体验。同一道德事物，在不同人的身上可能有不同的道德情感，这主要是由于每个人有不同的道德观念和道德需要之故。由于时代和阶级的道德规范不同，道德情感也会有很大不同。
道德情感可以从内容和形式两个方面进行剖析：道德情感按内容可分为阶级情感，爱国主义情感，国际主义情感，集体主义情感，义务感，事业感，责任感，荣辱感等；按形式可分直觉性道德感、想象性道德感和论理性道德感。直觉性道德感，是由情境直接引起的，自觉程度较低，可以直接起到道德定向作用的情绪体验。想象性道德感，是由联想而引起的道德性形象，从而激励出比较自觉的情绪体验。论理性道德感，是伴有道德理论思维的、自觉性很高的情绪体验。道德情感是人们参与道德实践并从中受到感染而产生的结果。道德情感可以影响人们的道德行为，抵制不良影响，改善自身的道德状况，是形成良好品德的积极因素和内驱力。
在德育过程中，培养学生的道德情感是重要的一环。教师在提高学生道德认识的时候，要引起他们感情上的共鸣。因为人们有了某种道德认识，不一定有相应的道德情感。道德情感比道德认识具有更大的稳定性。要善于通过学习、工 作、劳动、课内外活动丰富学生的道德情感。新的道德情感的产生，不但需要提高道德认识，而且应在实践中经过长期的磨练，还可以通过影视、文艺作品的英雄形象去感染启迪。通过道德情感的充实，调节他们的道德行为，增强他们的道德观念，使道德情感成为他们有强烈爱憎、正确抉择取舍的巨大精神力量。

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道德情感daode qinggan

个人道德意识的构成因素。指人们对现实生活中的道德关系和道德行为的爱憎、好恶、信任、同情、痛苦等内心体验和主观态度。道德情感同理智感、美感一样，同属于人的高级情感。它同道德意志和道德信念一起，是构成道德品质的重要因素和环节。道德情感的形成和变化，不仅需要一定的道德认识为基础，而且需要在生活实践中不断加以磨练和陶冶。它一经形成，就成为一种稳定的心理意识定势，积极影响人们的道德行为。它作为道德意识的内容和道德品质要素，具有调节、评价和信号作用。因此，培养人们高尚的道德情感是道德教育的重要任务。

道德情感daode qinggan

人的道德需要是否得到满足所引起的一种内心体验，是人的高级情感。运用一定的道德标准去判断或评价人的或自己的道德行为时，如果符合，便会产生满意、肯定的体验，如爱慕、敬佩、赞赏、热爱、欣赏、荣耀等；否则则产生消极否定的体验，如羞怯、憎恨、厌恶等。道德情感按内容分为自尊感、义务感、责任感、同志感、友谊感、集体荣誉感、爱国主义情感、民族自豪感、国际主义情感等。道德感从形式上可分为三大类：
❶直觉的道德感，即由某种情境直接引起的体验，特点是产生迅速突然，自觉性低；
❷想象性情感。通过联想、想象道德现象或事件而激发引起的体验；
❸伦理性道德情感，即因清晰地意识到道德规范、要求而产生的情感体验。其特征是具有较大的概括性和自觉性。道德情感是逐渐发展起来的，它与人的道德认识有密切联系。大约2岁以后，儿童的道德情感开始发展，最初往往和行为联系在一起，而且常常以成人的判断为标准。到学龄初期，在良好教育的作用下， 儿童开始运用道德标准来评价人的行为是否“道德”，逐渐产生了公平感、正义感、集体荣誉感、义务感等。不过，这些儿童道德情感的特点是直接性、具体性强、模糊、片面、狭隘，还较少涉及人的行为动机。青少年期，随着道德认识水平的提高，儿童的道德感形成了比较深刻稳定的特点，既能评价行为，又能评价动机，评价整个道德品行，同时，友谊感、理想感也突出发展起来了。培养儿童的道德情感要采用多种形式，及早开始。

道德情感Daode qinggan

个人道德意识的构成因素。指人们对现实生活中道德关系和道德行为的爱憎、好恶、信任、同情、痛苦等内心体验和主观态度。道德情感同人的理智感、美感一样，同属于人的高级情感，这是构成道德品质的重要因素和环节。它的形成和变化，既需要一定的道德认识为基础，又需要在生活实践中不断加以磨练和陶冶。道德情感一经形成，就成为一定的心理意识定势，积极影响人的道德行为。它作为道德意识的内容和道德品质要素，具有调节、评价和信号作用。培养人的高尚的道德情感是道德教育的重要任务。

道德情感

人们对道德关系和道德行为的爱憎好恶等情绪态度。是道德品质的重要因素和环节。

道德情感

人们依据一定的道德要求，在处理相互关系、评价某种行为时所产生的爱慕、憎恨、信任、同情、痛苦等心理反映。道德情感是在人的道德认识基础上产生发展的，它对履行道德义务和调节道德行为起着巨大的作用。个人一旦对某种义务和行为形成道德情感，就会积极地影响其道德选择。某种道德情感一旦扩展为社会性的情感，也就会程度不同地影响社会道德风尚。道德情感比道德认识具有更大的稳定性，改变一种旧的道德情感比改变一种旧的道德认识困难得多。新的道德情感的产生和旧的道德情感的变化，一方面要不断提高道德意识，另一方面，也是更重要的方面，要在实践中经过长期的甚至是痛苦的磨炼。陶冶道德情感是道德教育和道德修养的重要环节。它包括两方面的任务：一方面是形成和增强同获得的道德认识相一致的道德情感；另一方面是改变那种与应有的道德认识相抵触的道德情感，形成和增强健康的、正当的道德情感，不但要诉诸个人理智，诉诸个人对理想人格的追求，而且更需要付诸实践。道德情感是一种巨大的精神力量，强烈的爱憎好恶等感情会推动人们对一定的行为作出追求或舍弃、赞成或反对的抉择。因此，每一个人都应该培养积极的、向上的道德情感。

道德情感moral feeling

一种与人的道德观念相伴随的社会性情感，是一个人依据一定的道德准则或道德观念去评价自己或他人的行为时所引起的一种内心体验，也可以说是一个人的道德需要是否得到满足时所引起的一种内心体验。一般说来，凡是与个人的道德观念或道德需要相符合的行为，会引起肯定性的道德情感，否则就会引起否定性的道德情感。道德情感可以从内容与形式两个方面进行分类。按内容来分，道德情感有是非感、自尊感、责任感、义务感、事业感、友谊感、荣誉感、集体主义情感、爱国主义情感、国际主义情感等等。从形式上考察，道德情感可区分为三类：(1)直觉道德感，是由某种道德情境直接引起的、对有关的道德准则的自觉意识较低的情感体验。它的发生虽然是突然的，对道德行为却具有迅速的定向作用。(2)想像性道德感，是由对某种道德形象的想像所引起的情感体验。由于具体的道德形象往往是生动、直观地体现出社会的道德准则，具有强烈的感染力，容易引起情感共鸣，产生较为深切而持久的内心体验，会成为激起道德行为的强大动力。(3)伦理性道德感，是一种伴随道德理论思维的、清晰地意识到概括性的道德观念或道德规范的情感体验。这是一种概括、深沉、稳定、持久的道德情感。

道德情感

即“道德感”。