谈话法

 指教师通过与学生直接交谈的方式获取学生学习态度、兴趣、道德感、价值观、信仰等资料并加以评定的方法。其特点是：较灵活、不受文字读写能力的影响。当应试者不明白问题意义时，主试可在交谈中作适当的补充说明，逐步打消对方的顾虑，直接观察应试者的态度表情，以获得较详细真实的资料。但采用这种方法费时费力，对结果的分析也易受主试经验的影响，表现出一定的主观性。常用的谈话法有：①选择式谈话法。是指主试将要提的问题，事先拟定几个答案供受试者选择。②开放式谈话法。是指主试对一个问题的谈话可以自由增减。若被试不明白，主试可追加解释或提问，直至双方都理解。③自由式谈话法。是指不拟定具体问题，只依预定的谈话范围自由交谈。同时可以施行教育辅导和心理咨询。
 运用谈话法的基本做法和应注意的是：①谈话前做好准备工作。包括谈话的目的，提问的内容和方式，谈话的途径与顺序，应试者可能出现的反应等。②选择好谈话场所。应安静、隐蔽，谈话的时间要依据谈话内容的多少适当控制。③创设良好的谈话气氛。要在自然、和谐、轻松的气氛中进行。可从轻松的话题谈起，态度语气要亲切冷静。不可生硬地催逼回答或暗示回答，更不可持批评与非难的态度谈话。④写好谈话记录。应在谈话之后进行，否则会使应试者产生顾虑，感到压力，影响谈话的效果。记录时，文句应尽可能保留回答者的原话与口气。若要记录谈话对象的态度，应与谈话本身的记录分开。⑤做好谈话结果的分析与评定。要以教育学、心理学的理论为依据，防止主观臆断。

谈话法

既是一种教学方法，也是思想政治工作和道德教育的一种常用方法。教育者根据受教育者已有的道德知识，通过谈话的形式，引导受教育者进行积极的道德思维活动，以提高道德认知水平和道德实践能力。谈话法的优点是使教育者与被教育者在一种平等的位置上，处于一种融洽的气氛之中；通过交谈，教育者能及时发现被教育者思想认识上的误区，从而给予有的放矢的教育。要使谈话法收到良好效果，需做到：（一）教育者要有充分的准备，对交谈中可能遇到的问题要预先有所考虑；（二）教育者要时时注意掌握教育的主动权，围绕预定的谈话目的、线索和关键问题有计划地进行；（三）调动受教育者的主动性和兴趣，启发受教育者积极地参加交谈，使其在不知不觉中获得道德的熏陶和教益。

谈话法tanhuafa

是教师通过与学生相互谈话的形式进行教学的方法。由于这种谈话主要是教师提出问题、学生回答，所以人们又称其为问答法。谈话法是中学地理教学中经常使用的组织教学方法，它具有以下几方面的特点：
❶谈话法是教师直接控制学生学习活动的组织教学的方法，但与讲授法不同，是学生在教师引导下运用自己已有的知识，经过思考后而获得新知识的方法；
❷谈话法既有利于教师了解和控制学生的学习活动，又能够使学生积极主动地学习，同时，还有利于发展学生口语表达能力，促进他们原有的知识与新知识的结合：
❸谈话法一般只适用于学生由已知推导未知的学习活动，因而其适用范围有 一定局限性，并且使用时需占用较多的时间。
在地理教学中运用谈话法和基本要求如下：
❶教师要在分析教材的基础上，对谈话的中心问题及提问对象作周密的计划，并制定出谈话提纲；
❷教师所提问题要明确、具体、难易适度，有启发性，问题排列顺序要合乎逻辑；
❸教师要面向全体学生提出问题，提问后要留给学生必要的思考时间；
❹教师要尊重学生对问题的回答，耐心、认真地听完学生的全部看法，不得任意打断学生的陈述：
❺要根据学生的不同水平，提出适当的问题，以便使各种水平的学生都参加谈话并得到提高；
❻学生答完问题后，教师应及时予以肯定或否定，必要时还须作出纠正或补充。

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谈话法tanhuafa

是以个别口头质询方式，由主试与被试进行面对面的交谈，调查有关问题(特别是调查有关思想、兴趣、态度、品德等内心活动方面的问题)。根据谈话对象的范围，可分为：
❶调查团体的一般倾向性的谈话，如对某班学生进行家庭访问，了解家庭教育问题；
❷调查个别被试内情的谈话，如了解某学生犯错误的原因。依被试回答问题的方式，可分为选择式谈话、自由式谈话（有具体话题）和无具体问题式谈话（只预定谈话范围）。谈话法比问卷法灵活，调查目标不受限制；在调查时可以解释问题，追询被试；不受文字和阅读理解的影响；不存在问卷法中回收问卷的问题。其缺点是费时费力，无法作大面积的调查；对谈话结果的分析易受主试者个人偏见的影响。在使用谈话法时要注意：
❶明确规定谈话的目的，主要话题要与目的相关；
❷准备好质询的顺序；
❸谈话宜在自然、和谐气氛中进行，谈话时间应适宜，使被试愿意交谈；
❹尽量避免难以回答或令人难堪的质询；
❺不可催促回答或暗示作答；
❻一般不在谈话时作记录，而在事后及时补记；
❼主试应保持客观，在对谈话结果作分析时，要以教育学、心理学的理论为指导，实事求是地分析，切忌主观臆断。

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谈话法

教学中通过提问、提示、讨论等，使学生获得新知识，巩固旧知识，提高美术能力的教学方法。普通教育学中提到的各种谈话法，在美术教学中均可运用，但由于美术课的特殊性，常用指导性、提示性谈话法，即在辅导学生设计制作或一般练习课业中，为了使学生目的明确或为了引起学生注意和定向思维，而向学生提出的不需要回答的指导性、提示性问题的教学方法。例如写生课上，教师向学生提出“注意书包与墨水瓶的比例关系”、“注意看模特儿的脸型特征”等等，以引起学生的注意，沿着教师指定问题进行观察、比较、思考和判断。详见《教育卷》“谈话法”条。

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谈话法tanhuafa

教师在学生已具有知识、经验和技能的基础上提出问题，激发学生积极思考、回答问题，从而使之获得新知识、巩固旧知识并检查其对旧知识的接受程度的教学方法.
谈话法具有信息双向交流特点，教师通过提问，激发学生的思考回答问题，教师可获得一定的教学反馈信息；教师对学生的回答做出一定评价、小结或指导，学生对自己的认识也可以获得一定的反馈信息.在这种信息交流中可调整和改善教与学的活动.谈话法对调动学生的积极主动性是有积极作用的，能提高学习兴趣，活跃课堂气氛.较易集中学生的注意，这种教学方法最适用于低年级.
谈话法要求教师有较高的教学艺术水平；要求学生必须具备一定的知识基础和实际经验，否则师生之间的谈话就难以进行.

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谈话法tanhuafa

又称接谈法或面谈法。这种方法是评价者和评价对象通过直接对话或和有关人员进行面谈，来收集有关信息和评价资料。这对了解学生的个性特征，思维过程和特点，了解判定学习环境对学生的影响、学习的状况以及影响学习状况的因素等都有重要作用。
为了通过谈话获得客观的全面的评价资料，谈话应该有目的有计划的进行。要根据评价目标，选择谈话对象，制定谈话计划，进行谈话准备。谈话时，谈话的气氛要融洽，要在自然状况下进行。开始谈话时，先谈一些容易回答的简单问题，把复杂问题留在后边。另外，谈话应按计划进行，不可随意提问，不可打断谈话对象的思路，更不可暗示评价者的谈话意图及志趣指向。

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谈话法tanhuafa

教师主要通过口头提出的问题组织教学，完成教学任务的教学方法。又称问答法。这种教学方法易于集中学生的注意力，激发学生的积极思维；易于教师发现学生思维的症结，从而有的放矢，因势利导，保证教学效果；易于培养学生的思维能力和口头表达能力，培养相互协作，集体求学的精神。物理教学使用谈话法，主要是引导学生运用已有的物理概念、规律，生活中积累的正确经验，观察到的实验现象和结论来回答提出的问题，进一步深化对概念规律的理解或进而获得新的物理知识，巩固旧知识或检查旧知识。对谈话法的具体教学要求主要包括：
❶提问要适合学生程度，有启发性、阶段的连贯性。
❷提出的问题有一定的逻辑联系，围绕一定的中心。
❸问题的表述方式应通俗易懂，含义明确，便于理解；在班级教学中，应面向全班提问，然后指定个别学生回答；不仅教师提问学生，学生也可以向老师质疑。
谈话法是一种古老的教学方法。孔子就常用富有启发性的谈话法进行教学。他主张教学要“循循善诱”，运用“叩其两端”的追问方法，从事物的正反两个方面去寻求知识。他对能提出深刻问题的学生常给以褒奖，并公开表示向学生学习。古希腊哲学家苏格拉底也善于提出问题，激发学生本人寻求正确的答案；当学生提出问题或做了错误的回答之后，他也不直接进行纠正，而是提出补充问题，把学生进一步引向谬误，然后促使他自行认识与改正错误。这种方法被称为苏格拉底法。西欧中世纪，曾流行着教义式的问答法，只要求学生机械地回答教师所传授的条文。后来，又恢复和发展了有启发性的谈话法。
谈话法常有三种具体方式。
❶启发性谈话：目的在让学生产生学习愿望并积极思考，认识现象，分析问题，寻求结论，并在其中发展独立思考能力的谈话方式。它通常主要运用在引入新课和研究新课的过程中。
❷巩固性谈话，又称复习性谈话或再现性谈话：目的在于诱发学生对已学过的知识进行回忆和独立思考，并鼓励他们自己用语言去复述、分析、验证这些知识或讨论与这些知识相关联问题的谈话方式。通常，它主要应用在学生完成系统地学习之后，借以巩固或深化对知识的理解，培养灵活运用知识的能力。
❸指示性谈话，又称组织性谈话：目的在于让学生在讨论中明确学习的性质、任务、方法、程序及注意事项等内容的谈话方式。它通常在教师指导学生学习或在实验、作业、参观、课外活动之前进行，可使学生增强目的性和责任感，补充学生的一些创造性见解，纠正一些不正确的想法和做法。有时它也在活动结束之后进行，以指导学生自己总结，加深体会和巩固所学知识。

谈话法tanhuafa

指研究人员通过与调查对象面对面地谈话、直接搜集调查材料的方法，它是调查研究的主要手段之一。按照谈话的场合不同又可将谈话法分为访谈法和面谈法。

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谈话法tanhuafa

调查者通过与被调查者当面交谈，来获取信息的方法。按谈话目的分两类：一是调查某团体情况，二是调查某个被调查者全部情况。按谈话方式分三类：一是选择答案的谈话，二是自由回答的谈话，三是无具体问题，仅有预定谈话范围，不拘泥于谈话顺序和回答形式。它的优点：
❶当被调查者不理解问题含义时，询问者可详加说明；
❷调查者可根据谈话情况对被调查者提出补充问题，深入调查；
❸不受文字能力限制，对任何文化程度的人，特别是低幼儿都可采用；
❹可研究较为广泛的课题，比问卷法获得的信息更详细。缺点：费时多，记录困难，不能像问卷那样可统计估计。

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谈话法tanhua fa

通过谈话来了解被试者心理发展的方法。谈话法是一种个别测定的方法，通过这种方法，可以较详尽、真实、确凿地了解儿童心理发展的具体表现和有关细节，以便深入研究问题。谈话法的核心问题是主试者同被试者的交谈。使用谈话法要注意以下几个问题：
❶被试者的选择。要根据具体的课题目的来选择被试者。被试者确定后，在整个谈话过程中，主试者都要悉心研究并掌握被试者的心理状态。
❷谈话法成功的关键是把握谈话的方向，使谈话自始至终都围绕调查目的进行。
❸讲究谈话的艺术。要轻松自如，不紧张生硬。
❹选择器材。谈话法的直接器材是录音机或录像机，近年还有现代化的语言实验室。皮亚杰的临床法也属于谈话法的范畴，是一种特殊的谈话法。皮亚杰的临床法包括自然主义的观察、生动有趣的实验、合理灵活的谈话、以数理逻辑作为分析工具。尽管临床法较复杂，但实验研究都是通过主试者与被试者的交谈完成的。因此，皮亚杰的临床法也是一种特殊的谈话法。

谈话法Tanhua fa

又称问答法。教师引导学生运用已有的知识和经验回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。这种方法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。在各科教学中，特别是小学和初中阶段广泛应用。谈话法是最古老的教学方法之一，中国古代教育家孔子就主张教学要“循循善诱”，运用“叩其两端”的追问的方法，从事物正反两个方面去寻求知识。古希腊哲学家苏格拉底也善于运用谈话问答的方法。他并不直接传授知识和经验，而是提出问题，激发学生本人寻求正确的答案。当学生提出问题或做了错误的回答之后，他也不直接进行纠正，而是提出补充问题，把学生进一步引向谬误，然后促使他认识与改正错误，这种方法被后世称为苏格拉底法或“产婆术”。运用谈话法的基本要求是：
❶教师要有充分的准备，问题明确，难易适当，启发性强，提问的对象要具有普遍性，谈话的内容、时间要事先计划；
❷启发学生积极地参加谈话；
❸及时总结，指出谈话过程中的优、缺点。

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谈话法Tanhuafa

亦称“问答法”、“提问法”。指小学历史课堂教学中，教师根据学生已有的知识和经验提出问题，引导其思考并口头回答，借以获取新知识，巩固并检查旧知识的一种教学方法。根据教学任务、教学程序与教材特点，谈话法可以分为启发性谈话、概括性谈话、巩固性谈话以及课堂讨论四种。
❶启发性谈话，主要用于讲授新课前或讲授新课中，由教师在学生已有知识的基础上，提出与新课有关的问题。例如讲“秦始皇”一课之前，先提问学生“商鞅变法”的背景、内容、意义，在学生回答完这三个问题后，教师就可由此自然而然地导入新课，讲述秦的富强、统一等内容；
❷概括性谈话，一般用于讲授新课当中或讲完新课时，由教师提出问题，引导学生边读教材边回忆讲过的内容，同时进行思考和概括，加深对新知识的理解和掌握。例如讲完“大航海家郑和”一课，可以提问：郑和下西洋是在什么历史情况下出现的？七次下西洋的规模、时间分别是怎样？历史意义如何？随后，通过学生阅读教材和听教师的讲授，概括地回答出上述问题，从而帮助学生对这一课的主要内容予以掌握。
❸巩固性谈话，主要用在新课讲完之后，为复习巩固所学新知识，由教师将新课的主要内容归纳成问题的形式要学生回答。例如，讲完明末农民战争，可以提问：明末农民战争是怎样爆发的？有何特点？李自成提出了哪些革命口号？明末农民战争历史意义如何？学生回答出这一系列问题，有关的新知识也就巩固了。
❹最后一种是课堂讨论。它较为特殊，主要是针对内容较为复杂而又典型重要的史实，或把一些课的内容联系起来，拿出专门时间组织学生进行讨论。如把小学历史课本中有关民族关系的课联系起来，组织学生讨论我国统一的多民族国家的形成等问题。谈话法可以更好地调动学生学习的主动性和积极性，培养多方面的能力，同时也有助于教师及时地检查、纠正教学中所存在的问题。谈话法是小学历史课堂教学的基本方法之一，教师在运用时应当注意：
❶事先写出谈话提纲，把握谈话的进程，使之紧紧围绕教学目的来进行；
❷谈话的内容要符合学生的年龄特征和知识水平，所提问题明确具体，难易得当；
❸谈话要面对全班学生展开，谈话结束后要有总结。对学生的错误回答，教师应及时纠正；
❹谈话法在课堂教学中不宜独立使用，需与讲述、讲解等方法配合进行，绝对不能一堂课自始至终谈话，单纯追求形式，忽视实际效果。

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谈话法Tanhuafa

小学语文阅读教学中常用的教学方法，也是基本的方法之一。它是教师根据学生已有的知识、经验和能力，启发提问学生，使学生通过回答获得知识的一种教学方法，也叫问答法。但是谈话法并不是简单的一问一答，它必须起到能启发学生积极思维的作用，从而获得新的知识。因此，运用谈话法，教师必须充分备课，准确掌握课文的重点、难点和特点，深入了解学生的实际水平，使提出的问题难易适当，富有启发性，而且能由浅入深，由具体到抽象，推动学生积极深入地去思考问题。如果问题太容易，学生不需要思考便能回答，便既不能促进思维，也无法保持学习的积极性。如果问题太难，多数同学回答不出，便既不能调动多数学生的积极性，也不能培养学生的自学能力。谈话法是在阅读教学的各个环节中广泛运用的基本方法，它和讲读法往往是相互配合而使用的。

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谈话法Tanhua fa

美术教学方法之一。教学中根据学生已有的知识和经验，通过提问、提示、讨论等使学生获得新知识、巩固旧知识、提高美术能力的教学方法。亦称谈话问答法或提问问答法。由于谈话法往往与讨论法混用，亦称谈话讨论法。在教学过程中运用谈话法，可以激发学生学习的积极性，活跃课堂气氛，引起学生积极思维，有利于培养学生独立思考和运用已有知识去获得新知识及解决问题的能力，有利于训练语言表达能力，对小学低年级更适宜。普通教育学中提到启发式谈话法、复习式谈话法，在美术教学中均运用。由于美术课的特殊性，常用指导性、提示性谈话法，即在辅导学生设计制作或一般练习课业中，为了引起学生注意和定向思维，提出不需要回答的指导性、提示性问题。例如，在写生课上，教师向学生提出“注意房子与人的比例关系”、“注意模特儿脸型特征”等等，以引起学生注意，沿着教师指定问题进行观察、比较、思考和判断。
运用谈话法的基本要求：
❶要有准备、有计划地提出问题，问题要明确且有启发性。学生回答或讨论后，教师要归纳小结并给予正确答案，使学生获得系统的科学的知识。
❷注意提问的技巧。例如，讲评画得差的作业时，问“谁能指出这张画的缺点”比问“这张画画得好不好？”要巧妙的多。前者既可以激发学生的思维，又巧妙地保护了画得差的学生的自尊心。
❸辅导中提出的提示性、指导性问题要及时，要明确、具体，要针对大多数学生存在的共性问题或有预见性地提出避免发生的问题。

谈话法

心理学研究方法之一。事先拟定一定的问题同被试进行谈话以了解其心理特点的方法。可分为两种：1.有结构的谈话。按照事先准备好的标准化的调查表格和程序进行，可避免无关因素干扰，增加资料的可靠性，问题多为封闭式、规范化，便于计量；2.无结构的谈话。问题多为开放式，答案不限定，被试可自由申述，主试也可以就感兴趣的某一问题深入提问，但不易统计分析。必须与被试建立信任关系，态度和蔼，问题简明易懂，避免暗示性。

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谈话法

教师根据教学任务和学生已有知识、经验，向学生提出问题并引导他们对所提问题积极思考，得出正确结论，从而获得知识的教学方法。运用此法时要有充分准备，有谈话计划，提出问题要明确，有启发性，难易适度，避免暗示性。

谈话法

即“访谈法”。

谈话法

心理学研究方法。为收集资料、心理诊断、评价人格特征等而进行面对面交谈的方法。