活动课程huodong kecheng

又称“经验课程”、“经验本位课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”、“活动中心课程”。是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童从事某种活动的动机为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。与学科课程相对。主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。主要特征：
❶以儿童的生活经验为依据组织编制教学的内容，围绕儿童的生活本身实施教学。课程编排顺序与儿童生活经验的逻辑一致，如：将与布料有关的颜色、知识、物理化学知识、图形知识，以及使用剪子和针、线的技能、裁剪技能等教学内容，依照制造布料、裁布、缝衣的顺序组织编排起来。
❷根据儿童的兴趣和需要选择课程内容，围绕他们从事某种活动的动机来组织活动。儿童作为学习者，其主要活动动机有社会动机，即与他人一起工作的动机；建设动机，即制作、建造事物的动机；探索动机，即好奇心驱使下通过实验探知事物真相的动机；表演动机，即创作欣赏，表现艺术作品和自身情感的动机。
❸注重当前问题的解决，而不预先规定教给儿童哪些知识技能。实施活动课程教学时，教师只是儿童活动的参谋和顾问，在儿童需要的时候，向他们介绍有关的知识和技能，指导他们通过自身的尝试解决生活中遇到的问题，以提高儿童解决实际问题的能力为主要目标。
❹打破学科的界限，围绕着儿童的生活经验将各科知识中有关的部分综合在一起，引导幼儿获得关于某一经验的全面知识。活动课程注重儿童学习的心理准备，有利于儿童个性发展，但是较难系统地传授各科知识，甚至读、写、算等基本技能，不利于传递人类文化遗产；其教学对教师的要求很高，目前尚难达到其需要。

活动课程Huodong kecheng

以儿童从事某种活动的动机为中心组织的课程，同学科课程相对。又称经验课程、儿童中心课程。它的基本出发点是儿童的兴趣和动机。一般认为学习者的动机可分为4类：
❶社会动机，即同其他儿童在一起活动的欲望；
❷建设动机，即对原料加工和建造各种事物的欲望；
❸探索动机，即好奇的倾向和实验的愿望；
❹表演动机，即爱好创作和欣赏各种艺术的倾向。活动课程即是以这些动机为中心来确定课程的范围和选择教材的。活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家J·杜威。他认为传统的学科课程以学科为中心，不能照顾儿童的需要和兴趣，学科分得过细，同实际生活距离较远，主张以儿童为中心组织课程。并在1896—1903年举办的芝加哥实验学校里实验和研究这种课程。它的特征表现为：
❶以儿童的“活动”为课程中心；
❷课程内容取决于不同学生的需要和兴趣，因而有很大差异；
❸将分科的组织形式变为综合作业的组织形式。这种活动课程，教师只是学习者的参谋或顾问，不能预先规定学习内容，只有当儿童需要学习某种知识或技能的时候才介绍给儿童。当预先准备的教材不合儿童的需要时，教师就应当改变计划。教科书或教材只是为解决疑难问题或满足某种兴趣而使用的参考材料。

活动课程

又称经验课程、儿童中心课程。提倡者以美国教育家杜威为主要代表。欧美各国的传统学校教育实施的是以学科为中心的课程，每门学科都必须按一定的逻辑顺序组织教材、进行教学。这种学科课程特别注重系统文化科学知识的学习，强调教师、书本和课堂教学的作用。20世纪初，学科课程开始受到冲击，一些人批评它以学科为中心，不能照顾儿童的需要和兴趣，学科分得过细，同实际生活距离较远。与此同时，活动课程开始兴起。它以儿童的“生活”或“经验”为中心组成课程，认为编制课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机，学习的目的在于改造自己的“经验”，因而要求引导儿童从自己的生活活动和经验中学习。它主张打破学科界限，按儿童所需要的知识和感兴趣的问题，组合成单元进行教学活动，教科书只不过是为解决疑难问题或满足某种兴趣而使用的参考材料。教师只是学生的参谋或顾问，只有当儿童需要学习某种知识或技能时，教师才介绍给儿童。活动课程是与学科课程相对立的课程理论，几十年来在西方国家的学校教育中一直存在争论，影响互有消长。但活动课程由于不能给学习者以系统的文化科学知识，使学校的知识质量受到很大影响，因此现在已很少被人采用。