字词 | 文科教育 |
类别 | 中英文字词句释义及详细解析 |
释义 | 文科教育 文科教育西方教育中一种源远流长的教育主张。“Liberal”来源于拉丁文“Liber”,意为“自由”。文科教育是指一种有关文学、语言和艺术等有助于发展理智、培养自由人的学科的教育。这一主张认为教育的价值不在于培养准备谋生的各行业的人,而在于培养准备过完美生活的自由人。文科教育在不同的时代有不同的含义,最早起源于古希腊。当时的希腊社会是一个严格的等级社会,对自由人的教育完全不同于对工匠或奴隶的训练,它以文法、修辞、逻辑、数学、几何、天文、音乐等学科为主要内容,注重理性的训练,其目的在于发展自由人的高贵人性。柏拉图和亚里士多德都曾在自己的著作中鲜明地表达了这种教育思想。文科教育在欧洲中世纪的教会学校以及大学中发生了变化,古希腊的七种自由艺术(即七艺)加以改造后,成为中世纪学校教育的正式课程。这些课程渗透着神学内容,其“自由”已不是指充分发展人的理性,而是指摆脱尘世的欲望,皈依基督的神性。到文艺复兴时代,一批人文主义者倡导人性解放,反对教会统治。他们主张教育应符合自由人的价值,使个性得到充分自由的发展。在他们办的学校中,以人文学科以及希腊文和拉丁文作为教育的主要内容,意图通过这些科目的学习使受教育者获得德性与智慧,唤起潜在的才能,趋于高贵的身心。18、19世纪以来,由于自然科学的发展,理科教育、实科教育逐渐渗透到学校课程之中。特别是20世纪初出现的进步教育运动使长期在中学里居于支配地位的文科教育受到了全面的挑战。以永恒主义与要素主义为代表的文科教育的拥护者要求恢复传统的文科教育,强烈反对自然主义、实用主义的教育思想,以及成为公立学校系统主流的进步教育运动。他们认为人本质上是理智的,教育应当发展人的这种区别于动物的特性。教育的根本目的在于获得完美的生活和完善的人性,既应重视形式方面的成就,也应重视潜在能力的实现。为了达到这一目的,他们认为教育内容的标准应能发展理智,有助于自我实现。他们强调文科学习的重要性,认为智慧来源于对自己的传统所作的研究,传统思想的方法和内容才能发展出训练有素的理智。而科学尽管可以使人掌握方法,但科学事实本身必须按照传统的价值真理来加以判断。所以人文学科在所有的方面都高于科学。他们还主张天才教育,认为“民主”社会的质量取决于公民通过文科教育所获得的优良品质的程度,因此文科教育不能降低到一般人的水平。他们一方面主张为每个社会成员尽可能多地提供接受文科教育的可能,另一方面这种以全体人为对象的教育应建立一套金字塔式的学校体制,为少数有天才、有能力的学生提供特别的机会,使他们成为杰出人物。文科教育的主张在当代西方国家仍有一定影响,例如在高等教育领域,人们正对大学究应实施专业教育还是文科教育(当然这种文科教育已包括某些自然科学)的问题进行着争论。当代文科教育的代表人物及其著作有:多林即七艺加以改造后,成为中世纪学校教育的正式课程。这些课程渗透着神学内容,其“自由”已不是指充分发展人的理性,而是指摆脱尘世的欲望,皈依基督的神性。到文艺复兴时代,一批人文主义者倡导人性解放,反对教会统治。他们主张教育应符合自由人的价值,使个性得到充分自由的发展。在他们办的学校中,以人文学科以及希腊文和拉丁文作为教育的主要内容,意图通过这些科目的学习使受教育者获得德性与智慧,唤起潜在的才能,趋于高贵的身心。18、19世纪以来,由于自然科学的发展,理科教育、实科教育逐渐渗透到学校课程之中。特别是20世纪初出现的进步教育运动使长期在中学里居于支配地位的文科教育受到了全面的挑战。以永恒主义与要素主义为代表的文科教育的拥护者要求恢复传统的文科教育,强烈反对自然主义、实用主义的教育思想,以及成为公立学校系统主流的进步教育运动。他们认为人本质上是理智的,教育应当发展人的这种区别于动物的特性。教育的根本目的在于获得完美的生活和完善的人性,既应重视形式方面的成就,也应重视潜在能力的实现。为了达到这一目的,他们认为教育内容的标准应能发展理智,有助于自我实现。他们强调文科学习的重要性,认为智慧来源于对自己的传统所作的研究,传统思想的方法和内容才能发展出训练有素的理智。而科学尽管可以使人掌握方法,但科学事实本身必须按照传统的价值真理来加以判断。所以人文学科在所有的方面都高于科学。他们还主张天才教育,认为“民主”社会的质量取决于公民通过文科教育所获得的优良品质的程度,因此文科教育不能降低到一般人的水平。他们一方面主张为每个社会成员尽可能多地提供接受文科教育的可能,另一方面这种以全体人为对象的教育应建立一套金字塔式的学校体制,为少数有天才、有能力的学生提供特别的机会,使他们成为杰出人物。文科教育的主张在当代西方国家仍有一定影响,例如在高等教育领域,人们正对大学究应实施专业教育还是文科教育(当然这种文科教育已包括某些自然科学)的问题进行着争论。当代文科教育的代表人物及其著作有:多林(M.V.Doren)的《文科教育》(1940)、马利坦(J.Maritain)的《处于十字路口的教育》(1943)、赫钦斯(R. M.Hutchins)的《美国高等教育》(1936)、《乌托邦大学》(1953)和《学习社会》(1968)、阿德勒(M.Adler)的《艺术与智慧》(1937)和《怎样读书》(1940)等。 ☚ 形式教育 文科中学 ☛ 文科教育liberal arts education |
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