学生班集体

为了实现教育目的、完成学校教育任务而严密组织起来的有纪律、有凝聚力的一个班学生的群体。一个班学生群体发展到高级阶段的特殊形态。是一种基层学生集体，是沟通学生个体与全校学生集体的一条主要桥梁或纽带。社会主义学校学生班集体的特征是：
❶有实现社会主义教育目的、完成学校教育任务的共同奋斗目标和为实现这一目标而组织的共同活动。
❷有与上述目标结合在一起的团结性，即集体成员之间具有团结友爱、平等互助、友好往来的相互作用关系。
❸有统一的领导机构和严格的组织。
❹有集体规范和遵守规范的压力，即有集体的纪律、舆论、传统和作风。根据这样一些指标，某些学生班可能就是集体，而某些学生班可能只是松散的群体，而始终没有形成为集体。班集体不是自发形成的，而是教育者精心组织和培养教育的结果。其形成过程阶段的划分目前尚无统一意见。前苏联研究者一般赞同马卡连柯的观点，按照提出教育要求的性质，将其形成过程划分为四个连续的阶段：第一阶段，教育要求对集体来说是外来的，即由教师向学生提出要求，这些要求从形式上来说应该是坚决的，从内容上来说是明确的，带有某种提示的性质。第二阶段，学生中的先进分子、积极分子接受了教育要求，并协同教师向大多数学生提出这些要求。第三阶段，集体中的大多数学生接受了教育要求，并向个别差生提出这些要求。第四阶段，教育要求成了集体中每个学生的要求，他们已不要外来监督就能提出要求，并严格遵守，认真执行。也有的学者认为班集体的建立包括组成班级、构成核心、形成舆论三个侧面，由此出发将班集体的形成划为聚合体、前期班和后期班这样三个阶段。我国有的学者根据班集体的基本特征包括共同活动的目的任务、组织结构、相互关系和集体舆论四个方面，将其形成过程划分为四个阶段，即组建班级阶段、集体形成的初期阶段、集体形成的中期阶段、集体形成的后期阶段。这些划分各有不同的侧重，但从某种意义上说确实反映了班集体的形成过程是分阶段的；班集体在形成发展的不同阶段具有不同的特点，教育者应根据班集体的不同发展水平，采取不同的教育方式和手段，才能使班集体由低级向高级发展，由教育的对象转化为教育的主体，使之成为学生个性发展的舞台、手段和条件。