学力结构structure of academic achievement

有关学力的内容、构成因素的相互关系以及制约因素的假定结构。由于研究者考察的依据和研究的出发点不同， 日本心理学界提出以下几种不同类型： (1)表明学力内容的学力结构。这种类型的提出者把各种教育目标达到的程度叫做学力，因此，把教育目标的体系视为学力内容的体系。有的包括认识(含知识、智慧技能)、情意(含对象的感受、情感的体验、倾向的形成)和运动三个领域；有的包括认识(含知识、理解、思考、创造、评价)、技能(含技能、作品或表现)和情意(含关心、兴趣、态度、鉴赏、习惯)三个领域。(2)表明学力因子的学力结构。这是从因子论的角度来考察学力的内部构成的一种类型。所谓学力因子，是指构成学力的内在的对学习发生作用的心理因子。它既是决定学力高低的因子，又是制约学业成绩优劣的因子。它是在对学生进行学力测验、智力测验和人格测验的基础上，通过因子分析法而推导出来的。它包括智力因子和人格因子。属于前者的有智力的一般因子、言语因子、数量因子、机械因子、空间因子、操作因子、推理因子、记忆因子等；属于后者的有学习意志、学习兴趣、学习态度、情绪稳定性、责任感、协调性、认真、自信、焦虑、自我概念、向性等因子。(3)表明学力内部构成的相互关联的学力结构。一种见解认为，在由认识能力、感应表现能力、劳动能力和社会能力所构成的学力体系中，认识能力以中心的地位、主导的作用， 同其他三种能力之间发生着相互影响和渗透的关系。此外，言语和运动能力是整个学力体系的两个不可少的支柱。另一种见解把学力状态设想为由外层（知识和技能）、中层（关系的理解和综合的技术）和内层(思考状态、操作状态和感受表现状态)所构成的三层结构模式。它是在主体与环境的交互作用中形成和发挥作用的。内层处于核心地位。中层的存在是以外层为前提，内层的存在是以中层和外层为前提。(4)表明学力的制约因素的学力结构。这是在考察文化和社会环境同学力的关系的基础上，所构成的一种广义的学力结构。它揭示了制约学力的因素体系。其中经济、城乡条件、行政机构（学校组织和规模）和知识风土(地方社会的文化水平、家庭的知识和教育水平以及关心等等)四大因素，是规定学力的间接因素。这四种因素相乘的作用，规定着学校的实际的教育环境，影响着学生们的学力和教师的指导能力。受上述因素影响的指导法因素(受制于教师的人格、学识、指导能力、指导技术以及作为学校整体的教育体制)，对学力的形成具有直接的强而有力的推动作用。