加涅

美国教育心理学家。生于1916年。1940年获布朗大学哲学博士学位。先后在不同的大学任教，曾任美国心理学会军事心理学分会和教育心理学分会主席、美国教育研究会主席，《教育心理学杂志》、《教育科学》、《人类学习》等学术刊物的编辑或顾问。主要著作有《学习的条件》(与人合著，1965)、《教学设计的原理》(与人合著，1974)、《教学的学习要旨》(1974)等。他区分出学习活动的3个构成要素，即学习者、刺激情境、反应。他提出2种学习分类说，一种把学习分成8类，即信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决，另一种把学习分成5类，即智力技能的学习、认知策略的学习、言语信息的学习、动作技能的学习、态度学习。1974年，他在《教学的学习要旨》一书中提出了学习的信息加工模式及其对应的加工过程，并提出了相应的教学设计。

加涅1916～Robert Mills Gagne

美国教育心理学家，生于马萨诸塞州的北安多弗。先毕业于耶鲁大学，1940年获布朗大学心理学博士学位。后在康涅狄克大学任教两年。第二次世界大战期间从事航空心理的测试和培训工作。战后在宾夕法尼亚州立大学和康涅狄克大学任教。1949年起担任美国两个空军实验技术主任达8年之久。1958～1962年任普林斯顿大学心理学教授。1962～1965年任美国科研工作协会研究主任。1966年任加利福尼亚大学伯克利分校教育心理学教授。1969年后一直在佛罗里达州立大学任教授。1982年获美国心理学会应用心理学杰出科学贡献奖。主要学术观点和成就： (1)提出学习信息加工说。认为单个学习行动可分解为一系列内部加工过程，如注意、选择性知觉、语义编码等等，并分别为其确定具有外部影响功能的教学事项，如改变刺激以唤起注意、增强并分化对象的特点、提供编码方案等等，使外部教学事项与学习者内部加工过程一一对应联系。(2)提出人类学习分类说。根据学习的复杂性和学习结果的多样性把学习分为八类，即信号学习、刺激-反应学习、动作链索学习、语词联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。(3)提出学习结果分类说。将教学目标即学习结果分为五类，即智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。此为教师在教学中区分不同教学目标和创造相应的学习条件提供了科学心理学的依据。著有《学习条件》(1965)、《供教学用的学习纲要》 ( 1974)、《教学设计的原理》 (与L.J.布里格斯合著，1974)等。主要论文有《知识的获得》 (1962)、《学习对个体发展的贡献》 (1968)、《学习层级》 (1968)、《记忆结构与学习结果》 (1978)、《学习结果及其作用》( 1984)等。

加涅1916—2002Robert Mills Gagné

美国教育心理学家。生于马萨诸塞州北安多弗。1940年获布朗大学心理学博士学位。1958年任普林斯顿大学心理学教授。1962—1965年任美国科研工作协会研究主任。1966年任伯克利加利福尼亚大学教育心理学教授。1969年任佛罗里达州立大学教育系教授。原是经过严格的行为主义训练的心理学家，在其学术生涯的后期，吸收信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。1974年获桑戴克教育心理学奖。1982年获美国心理学会应用心理学奖。主要著作有《学习的条件》(1965年)、《教学设计的原理》(1974年)。