人力资本rén lì zī běnчеловéческий капитл

人力资本Human Capital

美国学者舒尔茨提出的经济学概念。通过对劳动者的投资而形成的资本。包括用于教育、技术培训、保健、劳动力国内流动、移民入境等方面的支出，其中最重要的是教育和保健的投资。它有利于劳动力素质即工作能力、技术水平、熟练程度、健康水平的提高，有利于未来所需合格劳动者数量的增加、现有国内劳动力的余缺调剂、国外劳动力的利用、教育费用的节约等。它是无形的，但与物质资本一样也是生产性的。而且也需要折旧，但不能像物质资本那样可以自由转让，只能供劳动者个人使用，维持到人的生命结束。它只有与物质资本相结合，才能形成现实的生产力。在一定程度上，两者又可以相互替代。或者用较少的物质资本和较多的“人力资本”，或者用较多的物质资本和较少的“人力资本”，往往可以达到同等数量的产出。许多国家正在增加“人力资本”的投资。

人力资本

西方经济学名词，“物质资本”或“非人力资本”的对称。指体现在人身上的一种资本，可以被用来提供未来的收入。按照利普赛(R.G.Lipsey)和斯坦纳(P.O.Steiner)的定义，人力资本是“以较大的技艺、知识等体现于一个人身上，而不是体现于一台机器上的”资本。人力资本的主要成分是各种教育、培训和保健。一般认为，一个单位拥有的劳动力的数量和质量，在很大程度上代表着这个单位的人力资本的多少。劳动力的数量可以人数或工时数来表示；劳动力的质量则以受教育的程度或文化技术水平所达到的程度来表示。显然，在现代经济迅猛发展的条件下，劳动力的质量因素愈加重要。这就是说，增加人力资本的途径，主要在于通过发展教育培训事业。

人力资本Human capital

指在工作场所需要的生产性技能，主要由工人前期的教育和在职培训等活动所带来。任何使工人后天获得的生产素质有所提高的活动均称为人力资本投资，其实质是为提高人力资源的生产率而对其所做的投资，是期待未来有所收益而付出的代价，故又称“对人力资源的投资”。与所有的投资一样，其关键问题在于：所做的投资在经济上是否值得？这一问题的回答取决于： 收益是否在数量上足够超过成本以及是否有标准而适用的投资准则。人力资本投资与实物资本投资之间有着直接的相似之处。但是两者之间也有区别，特别是人力资本不能作为担保品，因为它不能出售； 且个人也不能像实物资本的所有者那样将其风险分散化或多样化。除此之外，人力资本与实物资本之间极为相似，例如两者都要计折旧等。人力资本是一个古老的概念，早期的统计家和国民收入核算家威廉·配第在1676年把作战中军队、武器和其他军械的损失与人类生命的损失进行了比较，一般被认为是首次严肃地运用了人力资本的概念。亚当·斯密为这个主题确定了总的方向： 《国富论》把工人技能的增长视为经济进步和经济福利增长的基本源泉； 该书还首次论证了人力资本投资和劳动者技能增长如何影响个人收入组成和工资结构。马歇尔强调了人力资本投资的长期性和家庭在从事这种投资中的作用。杰出的统计家和科学家洛特卡和布达林合作，运用人力资本估算个人收益的现值，并用该现值充当合理购买人寿保险的指标。这些早期的贡献标志着人力资本理论发展的初级阶段。促进这个领域迅速进步的动力来源于第二次世界大战后经济学的数量革命，当时大量的统计数据揭示了某些系统的规律性。其中主要的因素是经济学家对于理解50年代和60年代经济增长和发展的性质和根源的兴趣。国民收入核算的详细结果表明，传统的产出总量要比要素投入总量以更快的速度增长。舒尔茨和丹尼森通过研究把大量计量的剩余归因于要素投入的改善。舒尔茨采用了总揽一切的人力资本概念，其实质是强调以教育、培训和扫盲为基础的工人技能的长期改善； 进步的根源在于健康状况的改善与长寿、儿童死亡率下降和家庭以较多的资源用于子女。另一个平行发展的线索，来自对收入和收益的个人分配的性质及决定因素的研究兴趣的兴起。这项研究大量集中在教育和培训作为个人财富和收入的主要决定因素的作用方面。就人力资本研究领域所有后来的著作而言，分析的基本构架是由贝克尔提供的。他不仅把正在涌现的经验观察组织起来，而且还提供了一个寻找新结果和理论含义的系统方法。贝克尔还区分了对一个企业中现时就业来说的特定人力资本和在更广泛的就业中具有一般价值的人力资本。

人力资本Human Capital

❶一种无形资产。即劳动者通过教育和培训获得的能够创造价值的技能和知识。
❷为提高人力资源的生产率所作的投资。是期待未来有所收益而付出的代价，故又可称为“对人力资源的投资”。

人力资本

“物质资本”的对称。通过对人的教育、培训、实践经验、迁移、保健等方面的投资而获得的知识和技能的积累。物质资本是指对机器设备、建筑物、存货等物的投资的积累。人力资本与物质资本的相同之处在于： (1) 它们都需要有前期投入，都是前期投资的结果；(2) 都能够使生产率提高；(3) 都能带来预期收益。二者的不同之处在于： 物质资本是对物的投资；人力资本是对人的投资，其所获得的知识和技能是存在于人的身体之内的。美国经济学家舒尔茨(Schultz,Theodore William,1902—1996)在20世纪50年代通过长期从事农业经济研究，发现传统的资本概念并不正确，忽视了“人”的因素及其生产能力的差别，进而提出了“人力资本”的概念和理论来解释经济增长的源泉问题。这一概念的提出，对于从新的角度解释经济增长的原因起了关键性的作用，它已成为现代经济学的一个重要概念。至20世纪80年代，对人力资本在经济增长中的作用机制的研究，已与新增长理论密不可分。

人力资本Human Resource

亦称非物质资本，是由美国经济学家舒尔茨创立的，体现在劳动者身上的以劳动者数量和质量，或其知识技能、工作能力表现出来的资本。一个国家拥有生产资料的数量，在很大程度上代表着该国家的物质资本的多少，而拥有劳动力的数量和质量则代表着人力资本的多少。人力资本同物质资本一样对经济起生产性作用，这种作用的结果是使国民收入增加，人力资本与物质资本有一定限度的相互替代性，人力资本是通过对人的投资而形成的。教育投资是人力资本投资的主要部分，人力投资还包括保健、在职训练、国内劳动力的流动、国际移民等方面的支出。人力资本概念的提出，对于解释美国经济增长之谜起了关键作用，并成为人力资本理论、教育经济学的基本概念。

人力资本Human Capital

表示经济活动中劳动主体人的体力与智力尤其是智力投入作用的概念。美国著名经济学家西奥多·舒尔茨 (Theodore Schultz) 对美国的农业经济问题进行了长期系统的研究并发现，从20世纪初到50年代，美国农业生产产量迅速增加和农业生产率大幅率提高，其主要原因并不是土地、人口数量或资本投入的增加，而是由于科学技术水平的进步和人的生产能力的提高。舒尔茨认为，传统的经济理论认为经济增长必须取决于物质资本和劳动力投入增加的观点已难以解释今天的事实。对现代经济而言，人的健康、知识、能力等方面因素的提高，对经济增长的贡献远比物质资本、劳动力数量的增加重要。科学技术越发达，人口质量的决定作用就越大。传统西方经济学关于劳动力同质的假设不能再作为今天对劳动力性质的理论概括。科学技术的迅猛发展使劳动力素质的问题更加引起经济学家的注意，尽管以前一直存在着这个问题。基于这些考虑，舒尔茨提出了人力资本的概念。
舒尔茨认为，在传统的西方经济理论中，资本实际上仅仅是处于生产过程中的土地、厂房、机器设备、原材料和燃料等各种物质生产要素的质和数量。这样的资本概念是不完整的，完整的资本概念还应该包括人力资本。所谓的人力资本是体现在人身上的技能和生产知识的存量，它是非物质资本。舒尔茨强调人力资本，就是强调人口的素质或质对于推动经济发展的重要作用。
舒尔茨提出了人力资本的概念，从而使西方经济学中的资本成为一个完整的概念，即资本由两种形式构成： 一种形式是物质资本，是体现在物质产品或生产资料上的资本； 另一种形式是人力资本，是体现在劳动者身上的资本。现代经济发展的实践表明，在众多领域，人力资本起着比物质资本更为重要的作用。作为资本，人力资本和物质资本一样也有着数量和质量上的规定。从数量上看，一个社会中劳动力人数的多少，在某种程度上可以反映出该社会人力资本的规模的大小。从质量上看，每个劳动力的身体状况、文化和科学技术水平、劳动熟练程度各不一样； 对同一个劳动者而言，在接受教育或培训前后，他的劳动质量或工作能力、技术水平和熟练程度也存在着差别。因此，要准确度量人力资本，必须把劳动者受教育和培训后工作能力和熟练程度的提高结合在一起。
同物质资本的形成一样，人力资本也是通过投资而形成的。对人力进行投资，其目的是要通过人力资本变化获取更大的经济效益。由于人力资本的形成不像物质资本形成或资金运动那样简捷直观且较容易计量，因此，很难鉴别和计量对人力进行投资的结果。在现实生活中，对人力的投资到底哪些应划分为生产性投资，哪些应划分为消费性投资，是很难分辨清楚的； 另一方面，种种投资所造成的人的素质的提高和工作能力的拓展总是潜在的，一般很难及时得到表现并给人以直观的印象，更难以用数字进行抽查 (陶文达，1992)。所以，舒尔茨主张，在对人力投资进行计量时，“是用它的产量而不是用它的成本进行计算。”舒尔茨解释说： 虽然靠人力投资而形成的全部能力都变成了人力的一部分，从而使它不能出卖，但是，它却通过对人们所挣工资和薪水产生影响的方式与市场保持着联系，由此而增加的收入便是这类投资的收益。
对人力的投资是多方面的，人力资本的形成也是多方面的，一般可分为以下几方面：
(1) 教育投资。教育是当今世界上提高人的素质、知识、技能最主要的方式。教育投资广义上是对人类各种形式的学习活动的投资，从狭义上讲是对在称为学校的专门机构里进行的学习过程的投资。广义的教育投资包括花在孩子出生前（如胎教）、儿童早期教育 （如幼儿园）、正规学校教育 (小学、中学和大学教育)、自我教育 （如自学成才） 等方面的费用支出。这种投资的目的是为了提高学习者的智力、知识、能力和技术等，因此也称为智力投资。
教育投资包括宏观层次投资和微观层次上的教育投资。宏观教育投资是指一个国家的政府和其他部门、团体花费在国民教育上的支出。教育是国家预算的重要项目。在许多国家，用于教育的公共资金一般都占国民生产总值的3%～5%，占政府财政预算的15%～20%。这类教育支出一般包括校舍建设、教学设备和图书资料的购置等。
微观教育投资指的是家庭或个人花费在子女的学校教育或本人的职业培训中的支出。例如，家庭支付子女的学费、为子女购买的图书及各类智力开发用品的花费等。成年人为增加自身的知识存量或更新知识，需要支付各种学习资料、图书、磁带等的费用。舒尔茨认为贫穷国家的经济之所以落后，其根本原因不在于物质资本的短缺，而在于人力资本的匮乏。因此，他极为强调增加教育、增加教育投资、发展教育对贫穷国家人力资本形成、经济持续发展的重要意义。
(2) 医疗保健的支出。医疗保健开支与教育开支一样，越来越被视作人力资本投资。医疗保健的投资包括花费在营养物品、医疗服务、居住条件、自我照顾、私人医生等有关身体保健方面的支出。这种投资转化为健康资本存量，表现为健康时间或无病时间。
(3) 用于移民的支出。移民入境就是使国外之人力迁移到本国。若入境者是具有专长的人才，那就省去了培养费用。即使移民是普通的劳动者或是未成年者，那也省去了对这些人力的生育、抚养和从出生后到入境前这段时间内的医疗保健费用支出。对移入国而言，从人力投资的角度来看，用于移民入境的支出是一种对人力 （不包括丧失劳动力的人） 的投资，是一国人力资本形成的又一途径。
(4) 用于国内劳动力流动的支出。在人才过剩的地区，人力资本的作用得不到充分的发挥而造成教育资源的浪费。学非所用，用非所长，人力资本也同样不能有效利用。由于用于劳动力国内流动的支出可以解决劳动力在不同地区的余缺调剂，并能做到学以致用，用为所长，最大限度地发挥人力资本的潜力，因此，它也可视为一种对人力的投资。

人力资本Human Capital

蕴含于人的劳动力中的技能和知识的存量。这些存量是人的天赋和对人的投资相结合的产物。对人的投资包括教育、在职培训、保健与营养等方面的开支。这些支出以放弃现在的消费量为代价来增加未来的生产能力。大约在1960年以前，大部分经济学家都侧重于研究人口、自然资源和实物资本存量 （主要是工作和设备） 这“三位一体” 的基本投入要素。其他外购的投入要素的生产，最终同样取决于这三要素。但是，由于种种原因，人力及非人力投入质量的差异全然被忽视了，而且，即使认识到了质量差异，仍然没有一个为人们广泛接受的、能解释人力投资决策的经济理论。1960年以后，舒尔茨 (T. Shultz)、贝克尔(G. Becker) 和明瑟 (J. Mincer) 等明确地阐述了人们对自身的投资是为了增加其人力资本存量的观点，从而建立了人力资本学派。他们强调物质资本投资与人力资本投资之间的相似性： 二者都包含着放弃现时消费以增加预期的未来生产和收入，并从而增加将来消费的可能性； 是否投资都取决于相对于投资成本的纯经济收益的大小。
人力资本理论为认识国民经济增长提供了一个比较令人满意的理论体系。它允许把人们能力方面的差异性结合到正式模型中去，改进了对私人决策和社会决策互相牵连问题的分析体系，这些问题如： 教育、保健和营养、培训规划、家庭计划、妇女与青年的就业等。它还激发了人们对时间在生产和消费中的作用、家庭背景在人力投资中的作用、以及家庭生产和家庭投资的性质等问题进行更广泛的理论与实证研究。
尽管人力资本理论取得了许多成就，但也存在着一些争论。争论之一是很多人力资本模型是在完全信息假设条件下展开分析的，如果放弃这一假设，引入不完全信息，将削弱模型对现实的解释力。争论之二涉及人力资本投资，特别是教育和培训开支是否确实能够提高劳动生产率。有一种理论 （信息显示理论） 认为，接受到的教育程度和成就仅仅是一个有能力的人向潜在雇主显示其能力的手段。

人力资本human capital

人力资本的本质是对人类资源进行投资以便改进他们的生产力，要获得预期收益就要付出成本，投资于人类资源也是这样。像所有投资一样，这里的关键问题是它们在经济上是否合算。对这个问题的回答将依收益是否超过成本一个足够的量，并符合投资标准的要求。因此，尽管投资于人力资本与投资于物质资本是不同的，也可以把它们直接作比较。人力资本因为不能被出卖，故不具有附属性。此外，单个人不能够像物质资本所有者那样扩散或分散他的风险。除开这些因素，人力资本与物质资本之间的相似性是十分密切的。例如，人力资本像物质资本一样也需要折旧。
人投资于他自身这一概念具有广泛的适用性。它不仅包括投资于正式的学校教育和学校后训练，而且也包括学龄前时期在家庭保育方面的投资，增进健康方面的投资和为寻找工作而用于劳动市场信息方面的投资以及职业培训方面的费用。
人力资本理论支撑了现代经济学的很多重要发展，并且对不同年龄与职业的工薪差别、因熟练程度而产生的不均匀的失业范围以及工会的工作调整作法等等问题，提供了一种主要解释。不仅如此，它对于政策决策也有所贡献，使资源配置面对学校和职业训练。

人力资本human capital

通过各种形式的生产性投资而提高了的人的素质和劳动技能称为人力资本，是物质资本的对称。T·舒尔茨是人力资本理论的主要代表。人力资本的投资可以采取各种形式，包括对正规学校教育、电视教育、职前训练、在职训练、农业推广、成人识字、基本技能短期培训、职业市场信息传播、职业研究以及营养卫生、人口流动等等方面的投资。人力资本是人的自身素质、智力和技能的提高，与物质资本不同，它不是可以脱离人身而存在的客体。但人力资本的扩大也有一个经济效益标准，这就是人力资本的未来收益（表现为个人预期收入和社会的效益）要大于它的成本（即人力资本的投资量）。比如，世界银行的统计学家们用“社会收益率”指标来衡量教育投资的经济效益。
即：

人力资本越来越受到人们的重视。舒尔茨对一些国家在第二次世界大战后经济增长的原因进行研究后认为，经济增长的主要因素是人力资本的增加，人力资源是经济和社会发展的重要原因。以后，舒尔茨和其他一些人进一步把人力资本投资的概念扩大为人力资源的开发。参见“物质资本”。

人力资本rén lì zī běn

指用劳动者的数量、质量表示的，体现在劳动者身上的资本。manpower capital, human capital