中学生言语发展zhongxuesheng yanyu fazhan

由掌握字发展到掌握词和句，再发展到掌握语法规律，最后发展到领会逻辑思想。中学生言语发展包括口头言语发展、书面言语发展和内部言语发展三个部分。中学生的正音、正读能力的发展既有年龄特征，又存在着明显的个别差异。初中阶段语音可塑性比高中阶段要大得多。假定小学低年级正音教学率为100%，小学高年级则为90%，初中一年级为80%，初中三年级为60%，高中生要低于50% 十七八岁后，由于地方音所造成的惰性要严重得多，因此使得正音教学的难度大大增加。中学生口头表达能力主要表现在独白言语水平不断提高上。一般地说，初中一年级系初具完整的口语表达水平。在复述故事时，语句完整，合乎一定的语法规则，使听话人感到清晰和满意。初中二年级之后到高中二年级，达到完整的口语表达水平者越来越多，即在复述故事时，注意用词准确，言简意明，言语通顺，句式恰当，但不一定有感染力；达到演说式的口语表达水平，具有一定感染力的约占25%。中学生口头表达能力存在着明显的个体差异，初二、三年级中竟有说不出完整句的学生。中学生的朗读技巧有语调、速度和节奏、重音、停顿四项指标。初中阶段，其朗读能力是随着年级升高而发展的，具备上述四项指标的人数逐年地在递增着；高中阶段，朗读能力的个体差异远比年龄差异要大得多；中学生，尤其是初三以上的中学生，掌握前两项指标要比后两项指标容易些。其中停顿本身就包括了语法停顿、逻辑停顿和心理停顿，这是不容易被初中一、二年级学生所能机械模仿的。中学生的默读能力既有年龄特征，又存在着个体差异。其年龄特征是：随着年级的递增，外部表现(不出声、不动嘴唇、不指读等)越来越少，速度逐步加快，理解程度不断提高。中学生的写作能力的特点是：
❶有一个从阅读向写作发展的过程，即有一个从模仿到独立写作的过程；
❷独立写作有一个概括化的过程，中学生把握文章的要点、重点、主次和取舍的水平，随着年级的增加在逐步提高；
❸作文的体裁和方式也随着年级升高而多样化，但个体差异相当大，有的可以超过两三年级的间隔，这种差异在初中三年级之后更为明显；
❹中学阶段，特别是高中，是写作能力初步定型或成熟的时期。中学生的内部言语与思维交互地发展。初中一年级学生的无声思维水平与小学高年级相似；初中二年级之后，出声思维的现象越来越少。随着年级的升高，中学生在“先想后说”、“先想后做”方面的水平逐步提高。高中生处事时计划性逐步明显，这正说明他们内部言语水平在日益提高。随着年级的提高，思维的智力品质的敏捷性也在显著发展，这种思维速度的提高，正是内部言语“简化”过程的表现。