发展心理语言学

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发展心理学与心理语言学交叉学科。

从心理发展的角度探讨儿童语言的产生与获得过程的规律与机制。研究对象是个体对母语的理解和掌握的发生和发展过程，包括语音、语法、语义、应用语言技能等。形成于20世纪50年代，70年代以后兴起了一个研究热潮，积累资料渐多。影响较大的理论有：(1)行为主义观点。

把语言看作是对刺激的一系列反应，可通过强化、塑造或模仿形成，是对外界刺激的习惯化反应体系。语言是一种后天获得的功能，对其研究著重于功能分析，重视刺激和强化的作用。

(2)乔姆斯基的理论。认为语言是人类特有的认知能力，是人类先天具有的心理官能。

语言在表层上有许多不同，但在深层水平上却具有许多普遍特征。语言是一个高度抽象的规则系统，其发展有一个关键期(2岁至青春期)。(3)认知相互作用理论。认为语言是人类特有的表达意图、受规则制约的符号表征系统。

遗传只为语言的获得提供前提条件，但不能使儿童具有先天的语言，语言是儿童当前认知机能与当前语言和非语言环境相互作用的结果。由于儿童的认知潜能在质与量上都与成人有很大不同，故儿童认识世界的方式会影响到完成语言学习任务的方式。儿童的语言运用是其知识结构的反映。

(4)社会相互作用观。

强调社会相互作用在获得语言结构中的作用，认为语言结构产生于社会交往中。儿童及其语言环境是一个完整的动态系统，儿童不是语言训练的被动受益者，而是有自己意图的积极主动的语言加工者。儿童所处的语言环境和养育者对儿童的语言输入，对儿童语言的发展影响甚大。语言深层结构的出现不是先天的，而是通过社会相互作用在商谈和对话中产生的。

模仿在语言发展中起著一定作用。

但以上四种理论都未能圆满地解释，为什么儿童在4岁左右未经专门训练就能迅速地获得理解母语的能力。

20世纪90年代以来，很多发展心理语言学者正力图博采各派理论之长，积累更多资料以解决这一问题。