进步教育运动Jinbu jiaoyu yundong

19世纪末20世纪初美国出现的教育改革运动。这一教育改革运动的目的是适应美国资产阶级社会改革运动，反对当时美国沿袭欧洲形式主义占统治地位的旧传统学校教育。进步教育运动的奠基人是美国教育家F·W·帕克。他以卢梭、福禄培尔的教育理论为根据，于19世纪70年代首先在马萨诸塞州昆西市对小学课程进行新教学方法的实验。他强调儿童的自我表现，反对形式主义学习。1896年，教育家J·杜威在芝加哥大学设立“实验学校”，他把手工训练、新教学方法以及学校与社会的联系因素融合在一起，这被认为是对进步教育运动的贡献。他探索儿童的学习方法，试验他所提出的实用主义教育理论。人们一般把杜威教育哲学看作是进步教育运动的同义词。他认为美国进步教育运动最显著的成就是带来课堂生活的变化，对儿童的需要有了更多认识。师生关系更民主化了。他还指出知识性教材的选择和组织问题是这一运动的弱点。“进步教育运动”一词当时泛指不同于传统的教师、学校和教学方法。1919年进步教育协会成立。第一任名誉会长由哈佛大学的C·W·埃利奥特担任，1928年杜威继任。该协会宣称它的目的在于鼓励儿童自由和自然的发展，以及为这个目的研究儿童的身体和智力的发展，并以儿童的兴趣作为教育活动的根据。这一运动中许多教育家对教学方法提出各自新见解。如W·H·基尔帕特里克提出了“设计教学法”，H·O·拉格提出“儿童中心学校”，M·约翰逊创办与J·卢梭设想类似的有机教育学校等。19世纪20年代前后，美国建立了许多新学校，在一些大城市的学校里，活动课程、设计教学法以及核心性质的课程被广泛采用。1930年进步教育运动进入全盛时期，1955年进步教育协会解体，1957年刊物《进步教育》停刊。

进步教育运动

19世纪末和20世纪初美国出现的教育革新运动。19世纪70年代。帕克(Fran-cis W.Parker,1837—1902)首先在马萨诸塞州昆西市进行新教学法实验，反对传统的形式主义教育，揭开该运动序幕。1896年，杜威在芝加哥大学开办实验学校，试验实用主义教育理论。1919年，进步教育协会成立。30年代达到全盛时期。1955年，进步教育协会解散。1957年，该会刊物“进步教育”停刊。强调教育应以儿童的兴趣和需要为原则，鼓励儿童自由地和自然地发展，提倡“儿童中心学校”。对美国中小学教育曾有重大影响。代表人物有基尔帕特里克(William Heard Kilpatrick，旧译克伯屈，1871—1965)、康茨(George S.Counts,1889)、博德(Boyd H.Bode,1873—1953)和拉格(Harold Rugg,1886—1960)。

进步教育运动

19世纪末和20世纪初美国出现的教育革新运动。1919年成立了进步教育协会，会员达10500人。第一任会长为化学家、教育家埃利奥特，1922年由杜威继任。宗旨是教育应以儿童的兴趣和需要为根据，学校应负担起社会改造责任，敢于建立新的社会秩序。主张一切从经验出发，认为经验是有连续性和相互作用的。美国进步教育运动的显著成就是给课堂带来了气氛上的变化。由于加强了对儿童需要的认识，师生之间的关系变得亲密和民主。其弱点在对教材的组织和选择上，这一教育运动也因其不能提高知识质量而逐渐衰退。作为一种思潮在美国当今的学校中仍具有一定的影响。

进步教育运动

19世纪末和20世纪初美国出现的教育革新运动。1919年成立了进步教育协会，会员达10500人。第一任会长为化学家、教育家埃利奥特，1922年由杜威继任。宗旨是教育应以儿童的兴趣和需要为根据，学校应负担起社会改造责任，敢于建立新的社会秩序。主张一切从经验出发，认为经验是有连续性和相互作用的。美国进步教育运动的显著成就是给课堂带来了气氛上的变化。由于加强了对儿童需要的认识，师生之间的关系变得亲密和民主。其弱点在对教材的组织和选择上，这一教育运动也因其不能提高知识质量而逐渐衰退。作为一种思潮在美国当今的学校中仍具有一定的影响。

进步教育运动

19世纪末至20世纪出现于美国的教育改革运动，是当时美国社会改革运动的一个组成部分，其目的是用一种新教育来反对当时那种沿袭欧洲形式主义传统的学校教育，使教育适合新的社会要求，维护和发展资本主义。19世纪70年代，美国教育家、进步教育运动的倡导者之一帕克在马萨诸塞州昆西市任督学时，首先对中小学课程进行改革。他根据卢梭、福禄倍尔等人的理论，反对形式主义学习，强调儿童的自我表现。他的改革措施体现了“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”的原则，被称为“昆西教学法”，给美国教育以很大影响，各种新学校纷纷出现。美国教育家杜威在总结前人经验的基础上，提出了实用主义教育理论，主张教育即生活，学校即社会，教学方法应根据“从做中学”的原则。1897年他在芝加哥大学建立实验学校，探索儿童的学习方法，试验他所提出的实用主义教育理论。杜威的理论与实践被认为是对于进步教育运动的一个重大贡献。到第一次世界大战前后，美国各地相继建立了许多新学校，许多旧的学校也转向进步教育。这些学校广泛地采用了活动课程、设计教学法等新的教学组织形式，进步教育运动达到全盛时期。1919年进步教育协会成立，一直活动了30多年。到50年代，进步教育运动由于被认为不能提高教育质量而逐渐衰落。但由于美国60年代全国性的课程改革并没有取得预期的结果，于是一些学校开始推行在英国流行的“开放课堂”，重新强调儿童个人的兴趣和需要。这一教育思潮被叫作“新进步教育运动”，可见它在当前美国的学校教育中，仍有一定的影响。进步教育运动的代表人物还有：克伯屈、康茨Counts,G.、博德(Bode,B.H, 1873—1953)、拉格(Rugg,H,1886—1960)等。