讲解法

教学方法。主要有：形象化、口诀化、单字化、术语讲解等。讲解的内容主要有：动作的规格和标准、动作的基本规律、动作易犯的错误、动作的关键环节、动作的攻防含义等。

讲解法jiangjie fa

对既定的教学内容，教师用口头言语向学生进行较严密的解释、分析和论证的教学方法.
这种教学方法，可在较短的时间内传授给学生大量的信息.传授的知识较为系统、准确，学生可获得正确而透彻的理解，便于牢固掌握.这种教学方法能充分发挥教师的聪明才智，又易于控制教学进程.
讲解法有一定的局限性.如果运用此法不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思考和想象，容易形成“注入式教学”.但一般情况下，不应把两者等同看待.
讲解法要求教师：
❶语言要力求清楚准确，通俗易懂.
❷讲解应条理清楚，重点突出，注意学生理解问题.
❸讲解要有启发性，激发学生积极思维.应尽可能通过启发、引导，促使学生进行发现和猜测.创造合适的教学情境，组织诱导学生积极探索新知识.
数学教学中，概念、公理的引入，定理的论证，法则的运用，重点内容的讲授，关键问题的把握，难点的分散和突破，都可用讲解法去完成，尤其是理论性较强的知识，采用讲解法效果较好.
在教学中，讲解法也常和其他教学方法结合使用.在一堂课中用讲解法的时间长短，应考虑学生的年龄特征.何时用讲解法，不能作硬性规定，须考虑教学内容和学生的学习习惯、知识掌握的情况等.

讲解法Jiangjiefa

小学历史课堂教学基本方法之一。即教师以简明的语言对史实进行分析、综合、比较和概括，以帮助学生把感性认识上升到理性认识，即使孤立的历史事实彼此联系起来，透过种种现象揭示历史的本质。它在完成小学历史教学过程中的理解历史知识阶段，起着特殊的重要作用。讲解法在运用时，主要形式有：
❶分析与综合：这是相互联系的同一思维过程的两个方面。分析是把历史事物或现象分成若干简单的组成部分，综合则是把历史事物或现象的各个部分联合成一个整体。这两种思维方式在小学历史教学中相互配合、缺一不可。可以先讲史实，然后分析、综合，得出结论。例如讲到“孙中山和辛亥革命”一课，教师在叙述辛亥革命的背景、过程和内容后，就可由这一系列史实引导学生分析失败原因，得出结论：在半殖民地半封建的中国，温和的资产阶级改良是行不通的。另外，也可以先提出论点，再对史实分析、综合，得出结论。比如“大泽乡起义”一课，教师可先指出秦朝沉重的赋税、兵役徭役和严酷的刑罚是秦末农民战争的起因，之后具体叙述并分析有关这些方面的史实，最后综合，引导学生得出农民起义必然爆发的结论。再者，教学中还可以边叙述史实，边进行分析，之后综合得出结论。比如讲到《中英南京条约》，就可以对照原文，一边逐条讲述，一边进行分析，最后引导学生综合归纳出这一结论：从此时起，我国由封建社会一步步地进入半殖民地半封建社会。
❷比较和概括：这是讲解法的一个重要方面。比较是把两种或两种以上有关联的同类历史事物进行比较；概括则是对比较的结果，得出简洁的结论。它们在小学历史课堂教学中的应用也十分广泛。同类历史现象之间可以作横向比较。例如通过对英法美三个西方早期资产阶级革命典型的比较，使学生了解资本主义确立时期历史发展的一般进程，普遍规律以及不同国家、民族的不同特点；不同时代的历史事件可以作纵向比较，如将小学历史课本中涉及到的中国古代两次农民战争(秦末、明末农民战争)和近代的太平天国运动在原因、口号、纲领、结果及作用等方面进行比较，就可以使学生了解中国封建社会、半殖民地半封建社会农民战争的发展过程与一般规律和各自不同的特点；对同一历史事件或现象的正反两个方面，也可采用比较的方法。如讲淝水之战时，可把前秦与东晋双方的力量强弱、人心向背进行比较，以使学生对决定战争胜负的各种因素有比较全面的认识。在小学历史教学中进行比较和概括时，必须慎重地选择彼此有关联的事物或现象，考虑到学生原有的知识基础，决不可把不相关的任何事物或现象强拉硬扯在一起，做“风马牛不相及”的“比较”。运用讲解法的各种具体方法，要紧扣教材，以史实为根据，通俗易懂地阐明基本概念和原理，符合学生的年龄特征和接受能力；在小学历史课中，讲解法还应该与讲述法密切配合，同时辅以直观教具，把抽象复杂的历史概念具体化、简明化，提高教学的效果。

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讲解法Jiangjie fa

讲读法的一个重要组成部分，即讲读法中“讲”的方面。但作为一种教学方法而言，又有它独立存在的客观依据。它通过对客观事实和科学原理的分析和解说向学生传授新知识。在阅读教学中，它具有重要的意义。通过讲解，可使学生理解字、词的意义，课文的基本内容和基本思想，掌握初步的科学知识，并可发展学生的认识能力和思维能力。在小学阅读教学中，讲要少而精，要讲求方法，它常常与读、练结合使用， 需避免 “满堂灌”， 注入式的讲。

讲解法

对概念、原理、原则、公式、要领、观点等进行解释或论证的一种讲授方法。多用于军事、政治理论课和数学、物理、化学等文化课的教学。其特点是：议论和论证占突出位置，通常对理论、问题按照逻辑顺序进行阐明和剖析。讲解前，可组织受训者预习教材，初步掌握重点、难点，使讲解具有针对性。讲解时，可灵活运用直接分析或问答、对比等形式，结合史例、幻灯、录像、图表、数据等其他方法、手段，讲清重点，突破难点，启发受训者积极思考，加深理解。讲完后要有小结，用简明扼要的语言概括所讲的问题，使受训者易懂、易记、易用。