要素主义教育Yaosu zhuyi jiaoyu

20世纪30年代在美国出现的教育思想流派之一。又称为传统主义教育或保守主义教育。50年代作美国中小学课程改革的理论依据，但由于改革脱离实际，至60年代末，要素主义教育的影响逐渐削弱。要素主义的主要代表人物有W·C·巴格莱、I·L·坎德尔、R·芬尼和H·M·霍恩等。要素主义者强调“种族经验”和“文化遗产”传授给青少年一代的重要性，认为这些文化遗产中包含着共同的、不变的文化要素，学校的主要任务是把这些文化的共同要素传授给下一代。针对进步主义教育忽视种族经验、逻辑联系和教师作用长远目标等观点，要素主义者认为儿童的兴趣和目的必须由教师加以规范。教师是教材的逻辑组织的主宰者，也是教育体系的中心。强调学习的系统性和以学科为中心，主张严格按逻辑系统编写教材。认为教育的目标应是发展人的智力，因此主张在中学开设具有训练心智的课程，如几何、代数、拉丁语。第二次世界大战后，由于苏、美两国科学技术和军事力量的竞争，要素主义教育迎合美国社会的需要，成为美国占统治地位的教育哲学。在教育实践领域内，提出了一系列要素主义的教育改革主张。这些主张包括中学生必须学习各门科学的“基本核心”的内容，学校应培养足够数量的科学家和工程师，为工业和国防部门服务，进行天才儿童教育等。

要素主义教育

又称“传统主义教育”或“保守主义教育”。美国的一种教育思想流派。以巴格莱(William Chandler Bagley,1874—1946)为主要代表人物。尖锐批评进步教育运动。认为人类文化遗产中共同的、不变的文化要素，包括各种基本知识、技艺及传统的态度、理想，应成为学校教学的主要内容。注重学习的系统性，要求严格按照逻辑系统编写教材。主张严格考核学生学业。强调“智力标准”，重视天才教育。宣称要“把教师放在教育宇宙的中心”，强调教师在教育过程中的重要作用。20世纪30年代出现，50—60年代盛行，60年代末影响减弱。

要素主义教育

20世纪30年代产生于美国，是新传统派教育理论中最重要的一个理论派别。认为人类文化遗产里有所谓基本的、永恒不变的共同要素，应当把它规定为教学内容，系统地传授给学生。同时主张传统教育教学的基本内容、原则、方法等仍应是现代教育必须保留并发扬的要素。1938年巴格莱等人发起成立“要素主义者促进美国教育委员会”，标志这一流派的诞生，自诞生之日起，就以反对实用主义教育，弘扬传统教育并使其与当代需要相适合为己任。二次大战期间曾一度停止活动。1955年“进步教育协会”解散和1956年“基础教育协会”成立，则标志了进步教育势力的衰落和要素主义教育势力的崛起。以后经过康南特等人的理论宣传活动，形成了要素主义流派的新发展。要素主义教育理论不是某一种哲学理论在教育问题上的表述，它完全立足于现实的教育问题，探讨现存教育制度的弊病，阐明教育、教学的实施原则、内容与方法。它要求学校教育重建严格的学术标准，加强对学生的训练；教学过程应以学科为中心，强调课程体系的建立和学习的系统性；开展天才教育，培养天才人物；重视教师作用，重申教师应直接负责对儿童的教育、指导与管束。在50年代美国中、小学进行的课程改革中，曾强调“新三艺”(数学、自然科学、外语)、并按“学术标准”，推行“能力分组”等等，这些作法主要是以要素主义教育理论为依据的。但由于它片面注重书本知识和传统的教学方法，加重学生负担，脱离实际，所以曾引起社会的不满，被贬称为新保守主义的“铜墙铁壁”式的教育。70年代开展起来的开放教育、个别化教育等就是针对新传统派教育的弊病而发起的。