自然式探究法收集资料的方法ziranshi tanjiufasouji ziliao de fangfa

主要有以下几种：
❶观察。自然探究者的观察往往是长期的，常常一观察就是一年半载。他们一方面需要作为内部人员认同于所处的情境，以便能设身处地地了解该情境中人们的思想与行为；另一方面需要作为外部来客退出这个情境，去思考、分析、解释所观察到的现象。自然式探究者进行的观察可以分为参与观察和非参与观察。参与观察要求观察者扮演两种角色。一种角色是观察研究者，另一种角色是被观察情境中的一员；而非参与观察的观察者则只需扮演一种角色即观察研究人员。
❷访谈。自然探究者进行的访谈是其观察的辅助手段，它是使存在于个人内心之中的思想、观点、信仰、价值观等展露于外的重要方法。这种方法在自然探究中有两个基本作用：a.引导观察，即指出何时何地需要观察，观察的中心问题应该是什么。例如，通过和某典型教育模式设计者的谈话，可以发现该模式的最大特色和致命缺陷等。从而知道应该在什么时候重点观察以及观察的首要问题是什么；b.是确认和提炼所观察的现象。例如，研究者如观察到幼儿在游戏时共同遵守着一些规则，那么，他就可以通过和老师的谈话、和幼儿的谈话确认幼儿中间存在着的这些规则。在自然式探究的谈话中，谈话的对象非常重要。一般来说，谈话的对象应该是能够接近或参与研究者所界定的观察情境并且有作为主要资料提供者能力的人。如果谈话的对象对研究者所要研究的问题不甚了解或一知半解。那么，这个谈话对象的选择就是不恰当的。自然式探究的谈话分为结构式谈话和非结构式谈话两种。结构式谈话是由研究者提出问题，由被访问者来回答，这种方式的极端化相当于问卷，只不过是口头直接提问罢了。非结构式谈话是由被访问者主动告诉研究者该问些什么问题，引导研究者进入正确的观察过程。
❸调查。在自然式探究中，调查是在观察和谈话的基础上进行的。它主要有三种形式：a.确证调查，即对观察到的现象是否具有经常性，谈话对象所提供的资料是否正确加以确认；b.参与者构念调查，即引发情境参与者的构念，以便测量他们的价值判断、感受能力以及对事物的分类方法等。例如，老师是如何认定某某是个聪明孩子的？教师为什么把班上的幼儿分成几类等；c.投射设计的调查，即研究者将一些图片、照片等提供给受调查者。以引发其意见和反映，从而补救直接提问题的遗漏和不足。
❹间接测量。前面三种方法均为研究者直接和被研究者接触的研究方法。而间接测量则是研究者和被研究者不直接接触的研究方法。它一般用于直接观察、谈话和调查容易产生敏感效应的时候。间接测量主要是指查阅各种记录和文件。概括多种可以观察到的现象等。例如，研究者可以通过教室中的环境布置判断教师的兴趣、喜好、性格等。可以通过孩子在游戏时的表现，判断师生关系和伙伴关系等。