自然主义教育

近代西方资产阶级的一种教育理论，又称“自然教育”。它源于西欧文艺复兴时期人文主义思想家对于“自然”的崇拜。17世纪捷克教育家夸美纽斯曾把“适应自然”作为教育的主导原则加以论述。18世纪法国启蒙思想家卢梭是自然主义教育理论的主要代表人物。他从性善论出发，认为人秉有天赋的自由、理性和良心，顺性发展就可以自然从善，成为善良的人。因此教育应遵循永恒的自然法则，保护儿童的先天善德和潜能，使其自然地成长为体魄健康、思维清晰、心地善良、自食其力的优秀的成人。他抨击那种造就王公贵族和达官显宦的封建教育戕害人的身心，使天真纯洁的儿童沦为社会传统的俘虏，失去了善良的本性。卢梭主张创造一个能维护人类先天善德的优良环境，排除恶劣习俗的浸染，让儿童远离大都市，到大自然中去，运用自然赋予的感官获取知识，在自己的活动和经验中认识事物、进行学习，从而使儿童的天性自由地自然地发展。卢梭反对强迫学习，反对使儿童屈从于成人的说教以及单纯的书本学习，主张在儿童自觉要求学习时，才通过良好的督促影响促其发展。他认为教师的职责不在于将各种观念、知识从外部灌输给学生，而在于对学生学习的有效指导。卢梭反对人为的惩罚，提倡“自然后果教育法”，让儿童从自身行为的不良后果中吸取教训以教育自己。卢梭以后的裴斯泰洛齐、福禄贝尔、第斯多惠等人又分别对自然教育思想作了进一步的阐述和发挥，并以此指导教育实践，从而发展了这一理论。
自然主义教育抨击封建主义，反对由教会和贵族垄断的经院式教育，追求资产阶级的个性解放，具有积极的意义，这种理论强调教育要适应儿童的生理、心理特点，为教育心理学的发展提供了可贵的启示。但是这种理论显然夸大了天性在人的发展中的作用，忽视了社会环境对人的影响；这种理论片面强调儿童的自然成长和自由发展，强调从个人活动中求得知识，轻视对儿童进行系统的科学文化知识的教育，成为后来流行于欧美资本主义国家的“新教育运动”的理论基础。