物理概念教学wuli gainian jiaoxue

有关物理概念的教学规律，是物理教学论的重要研究内容之一。物理概念是组成物理科学体系的基本单元，是物理知识结构的基础。物理概念教学是以物理概念本身的特征和学生的认识规律为基础的。物理概念教学需注意以下几个环节：
❶注意联系实践，使学生理解概念的物理意义，增强学生的主动学习心理。概念的物理意义是指引入或建立该物理概念的原因。例如电阻率ρ的物理意义乃是为了描述不同材料的导电性能的强弱。
❷重视建立概念前的感知环节，要在学生已具有清晰感知之后再展开揭示研究对象物理属性中本质因素和主要因素的逻辑分析。忽视清晰的感知，对逻辑分析操之过急，是导致学生不理解或错误理解概念的重要原因。如果学生理解多层次抽象的概念感到吃力，可以先引导学生回忆有关概念的表象，必要时要重新感知。这是降低物理概念的多层次抽象的有效方法。但若每每如此，则又易降低学生的抽象思维能力。
❸抓住从众多相关因素中区分出本质与非本质、主要和次要因素的环节。建立概念时忽略的因素或忽略了分析的过程，也易引起学生在独立处理问题时发生更多的错误。
❹注意概念教学的阶段性。学生掌握物理概念大致分为领会、运用、完善、扩展四个阶段。领会阶段是初步理解概念的物理意义、主要内涵、定义及有关的数学表式。运用阶段是直接使用初步理解后的概念分析或解决简单的问题。完善阶段是要使学生理解概念的全部内涵，掌握概念的外延和与它相关概念的区别和联系。扩展阶段是深刻理解和熟练灵活地运用概念，即对概念进行深化和活化。四个阶段中，前两阶段在时间上应衔接紧一些，第三个阶段可适当融于第二阶段之中并及时提炼。后两个阶段之间可以有一段或相当长的时间间隔。还需指出，并非每一个概念都完全需要这四个阶段，既使需要的也不能从时间上机械划分。
❺选择恰当的时间引导学生区分易混淆的概念。应该注意，学生在领会初期很难进行区分工作。区分的适当时间应是在学生对每个易混概念本身都已有相当程度的理解之后，又在拥有了混淆的实际体会之时。区分的方法除了用文字、公式、单位、条件等进行宏观对比外，还应斟情追朔概念的建立过程，从本源上分析混淆的原因。