教育人类学Jiaoyu renleixue

是应用人类学的概念、原理和方法来研究教育、介于教育学和人类学之间的一门新兴边缘学科。教育人类学的研究目的在于：通过运用人类学的概念和方法，对教育与人类发展的关系进行历史与现实、宏观与微观、全人类与国家及个人的全方位考察，把握教育的本性和现代教育的特征，并据此制定现代教育发展模式和指导学校教育工作。其研究特点有三：一是跨文化比较研究，如水平比较研究、类别比较研究、主题比较研究等；二是实地考察(fieldwork)，要求研究者深入到某一文化单位中，充当其成员，调查与考察教育过程；三是释义学研究(Hermeneutics)，即力图在事实研究和理论探讨之间建立起必然的联系。教育人类学产生于20世纪初，最早应用人类学方法研究教育的是美国教育家休伊特(Hewett)，他于1904年和1905年先后发表了《人类学与教育》和《教育中的种族因素》两篇文章。1913年，意大利教育家蒙台梭利在美国出版了世界上第一本《教育人类学》专著。其后，又出现了许多教育人类学研究方面的论著。欧美教育人类学有两大派系，一派是以英美为代表的文化教育人类学，另一派是以德语系为代表的哲学教育人类学。文化教育人类学的形成和发展经历了启蒙阶段、应用性学科阶段、形成独立的学术性学科阶段三大阶段。本世纪70年代是其发展成熟的时期，这期间出版的斯平德勒的《教育与文化过程》(1974)、《学校教育人种志研究》(1982)、乔治·泰勒的《教育人类学导论》(1965)等专著和论文，具有很大影响。哲学教育人类学亦通称教育人类学，流行西欧，以德语国家为主，形成于本世纪70年代后期，主要理论重心在于教育如何促使人的本质特征的变化和形成。我国的教育人类学研究才刚刚开始。我们的教育人类学应是一门受马克思主义关于人的发展理论指导，按照历史唯物史观的人类学原理，研究教育与人发展相互关系的科学。研究领域应包括：
❶教育与人的本质；
❷教育与人类进化；
❸研究教育的文化功能，揭示教育与文化是如何相互作用从而影响人的发展；
❹研究儿童的学习问题；
❺应用体质人类学的方法、概念研究人；
❻研究历史、现代和将来个人发展受教育影响的程度；
❼探究不同文化中文化传递者与接受者在价值观等方面的差异；
❽从人类学角度研究学校教育文化；
❾研究社会发展和课程对人的影响；
❿研究和探讨人获得全面发展的道路和各种理论等。现已出版了冯增俊著的《教育人类学》(1991)。

教育人类学

应用人类学的一个部门，产生于第二次世界大战末期。旨在创立整体和全面的有关人的教育的学说体系，研究不同民族的教育方式、技术与特定内容，力求从现代教育理论中排除因文化局限而造成的对于教育的偏见。