教学反馈jiaoxue fankui

也叫做“教学信息反馈”。20世纪60年代，由英国学者帕斯克(G.Pask)和累威斯(B.N.Lewis)、美国学者斯托卢洛(L.Stolurow)提出。教学反馈是教学信息论术语之一，常见于探讨教学信息数量化与教学系统的组织管理科学领域内。教学信息论认为教学作为一种通讯系统，其特征是师生在信息传输、交换和反馈上的双向性。师生双方都有一个对教学信息的输入、储存、变换、输出反馈和调整控制的过程，从中不仅可揭示各教学要素之间的相互关系，还可以揭示其动态变化。所谓的教学反馈，就是将教学系统的输出（结果）作为新的信息重新输入系统，对教学活动具有检测和调控作用。在教学活动中，反馈是师生双方围绕课程和方法表现出来的。比较容易被人忽略，加之有时并不显著，有一定弹性，因此特别需要教师有意识地观察掌握，以便见微知著，及时调整教学进程。教学反馈有两方面内容，一是教师捕捉来自学生的反馈，除了包括测验、考试、作业以外，学生的反馈还有课堂表现，如语言、行为、课堂气氛等。教师只有细心注意，才能获得大量信息，以改进教学。二是学生捕捉来自教师的反馈，也就是教师把对学习活动的评定和要求反馈给学生，学生也就可以据此检测与调控自己的学习行为。在教学过程中，这两方面的反馈都是极其重要而又密不可分的。只有重视了这两种反馈，才能促进我们的教学。

教学反馈

将控制论原理应用到教学管理中获取教学信息的过程。包括：直接反馈；听课查课反馈；座谈会反馈；教学大检查反馈；总结反馈；教学评估反馈；问卷调查反馈；对学员毕业后的跟踪调查反馈等等。是一个自下而上或自上而下的双边交流过程，也是一个分析、综合、调整、改进的过程。它体现了对教学过程和教学质量的控制。反馈的信息是调整培养目标、教学计划，加强教学管理，促进教学改革的重要依据。