改造主义教育理论gaizao zhuyi jiaoyu lilun

现代西方资产阶级教育流派之一。20世纪30年代产生于美国。主要代表人物有美国教育家康茨(1889—？)、拉格(1886—1960)等。1932年他们分别发表了《学校敢于建设一个社会秩序么？》和《美国的文化与教育》等著作，宣传教育改造社会的作用，同时也要对已不适合当代要求的教育理论进行改造。这一理论开始并未得到重视，到了50年代后，随着进步主义教育的衰落，改造主义则以改变了的形式标志着进步主义教育原则的继续存在，并真正形成为一个独立的教育理论流派，此后的代表人物是美国教育家布拉梅尔德(1904一？)。他发表过许多著作，如： 《新时代的教育》、《教育哲学的改造》、《作为激进教育哲学的改造主义：一次重新评价》等。他指出，美国教育问题甚多，如：师资的缺乏、物资条件的窘迫、职业文盲的高比率、公民对政治的冷漠、轻视科学的哲学分析与逻辑思维上的反理智主义蔓延等等，导致教育新保守主义的得势。他认为这是一种历史的倒退，是想以恢复旧有的真理、价值和模式来解决当代碰到的新危机，这是不可能实现的。在他看来，实用主义教育理论才是“美国教育史上最有创见、最有影响的教育理论”。但是布拉梅尔德又指出实用主义教育理论本身存在严重缺点，如：它只重视手段而不重视目的；只强调过程而不强调方向与结果； 只重视思维假设，而不重视问题的根本解决；只强调个人生长，而不强调为社会设计一个方案。这就需要重新构造一个新的教育理论，他指出：
❶明确要求教育应具有改造社会的大目标。通过教育来改造当今这个危机四伏的社会，其具体表现为建设“新文化”，创建“世界秩序”和培植“社会同意”；
❷课程设置上应能促进学生对自身的理解和群体的理解，如研讨“我们能有哪一种世界，我们应该要哪种世界？”
❸师生关系上是一种相互探讨、公开辩论的关系，并把行为科学运用于教育的要求。改造主义教育理论在欧美一些高等学校有一定影响，作为实用主义教育理论新模式著称于世。