情境教育

通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟，引导学生展开积极的心理活动，来获得知识、形成能力、激发情感从而达到一定目的的教育方式。美国教育家杜威认为，传统教育之所以失败，其根本原因在于未能在教学过程中给学生“引起思维”的情境，因而提出了在“做中学”的主张。克伯屈等创立的设计教学法模式，第一步就是“创造情境”，即创造出可以引起学习动机的情境。情境教育使人感到亲切、新颖、注意力集中，如临其境，易于形成心理的优势兴奋中心，因而想象丰富，感受深刻，达成很好的教育效果。情境教育可以利用既有的环境气氛，如参观名山大川、名胜古迹、文化遗址，可以激发深厚的民族情感和历史、社会责任感。也可以有意识地创设教育情境，如通过观察自然、实验演示等方式造成问题情境，激发学生的好奇心，求知欲，启发思维。情境教育不仅适用于学校，而且家庭教育、社会教育也可以采用。在教育过程中，教育者要善于利用情境、创设情境来达到教育的目的。

情境教育Qingjing jiaoyu

通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟，激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的逼真感，从而达到一定的教育目的。相传中国古代孟子的母亲曾以断机杼的情境，教育孟子学习不可半途而废，可谓情境教育的实例。美国教育家J·杜威认为，传统教育失败的根本原因在于未能在教学过程中给学生以“引起思维”的情境，主张教学过程的第一个要素就是“学生要有一个真实的实验的情境”。W·H·克伯屈等创立的设计教学法模式，第一步就是“创造情境”，即创造出可以引起学习动机的情境。在中国，特级教师李吉林对情境教育进行了新的探索，逐步形成了自己的理论体系。之后，情境教育方式更加丰富。情境教育可以利用既有的富有教育意义的环境气氛，如进行爱国主义教育可参观祖国的名山大川、优美的传统艺术、古老的文化遗址，以培养对祖国的深厚感情；也可以有意识地创设教育情境，使受教育者得到感染和启发。如教学中常用语言方式揭示教材内容本身存在的矛盾，日常概念和科学概念之间的矛盾，新课题和旧知识之间的矛盾，造成问题情境；或以活动方式通过观察自然、制作教具、实验演示等造成问题情境，以此激发学生的积极思维。良好的学校、社会、家庭环境和高尚的人际关系所形成的情境，可以使学生在耳濡目染、潜移默化中陶冶性情，受到教育。