少年儿童思想品德教育的心理学依据Shaonian ertong sixiang pinde jiaoyu de xinlixue yiju

对学生进行立场观点、思想意识、行为规范教育科学化的基础条件之一。教师在对少年儿童进行思想品德教育、选择思想品德教育的途径和方法时，要考虑到下列心理学的依据：
❶期待原则。期待，原指进行心理学实验时，主试向被试提出期望、要求，实验证明，被期待的被试比不被期待的被试完成任务要好。少年儿童的心理有依赖性与被动性一面。教师经常地、明确地向他们提出希望、要求，不断制订进步指标，更加必要。对少年儿童的期待，提出的要求不要过多、过高、过严、过早和过急；也不要过少、过低、过宽、过迟和过缓。要求过高，离原有心理水平太远，学生会产生畏难情绪；要求过低，同原有心理水平几乎没有区别，学生会安于现状，缺乏进取心；要求过早，同他们的年龄特征不适应，会变成揠苗助长；要求过迟，错过发展的关键年龄(又叫关键期；指某种思想品质在一定年龄阶段容易获得)，就不易获得。恰当的期待要求应与他们的年龄特征相适应，并且略高于他们已有的心理水平，使他们乐意接受并努一把力就能达到。
❷活动原则。活动是心理的源泉，人们认识过程的心理品质、情感意志品质及个性品质是在活动中培养和发展起来的。教育家历来强调实践活动的作用，主张“践履躬行”，言行一致。少年儿童经常性的活动不是社会生产实践，而是学习活动、少先队活动、文体活动、科技活动。教师要认真组织好这些活动。通过这些活动，培养小学生丰富的道德情感、较坚强的道德意志、良好的道德习惯。
❸迁移原则。即以前学会的知识、技能对以后学习同类新知识、新技能产生的影响；产生积极影响的叫正迁移，产生消极影响的叫负迁移。教师应把迁移原则运用到思想品德教育工作中去。如对小学生进行道德认识教育，不可能将全部道德概念、知识都讲透，如将典型的、主要的问题讲清，举一反三，就能帮助学生实现认识迁移。利用迁移原则要注意排除负迁移的作用，过去形成的不良认识、低级情感、不良习惯对形成优良品德有很大的干扰作用。当后进生有了良好的进步之后，又出现反复，在分析反复的主观原因时，要考虑到学生原有不良品德的干扰作用。
❹反馈原则。即将学生完成进步指标的结果告知本人。学生要获得进步，需不断地得到反馈信息，了解教师及同学对自己的评价，知道自己有哪些优点、缺点，取得了什么进步，还有什么不足。这才能校正自己的言论和行动，修改努力指标。如果学生得不到周围人的任何评价，就不能正确地认识自己，缺乏自知之明。教师应经常地、及时地总结每个学生的进步情况，将结果直接或通过学生干部明确告诉他们。这里，教师要注意三点关键之处：一是帮助学生获得正确的反馈信息，对他的评价要客观、恰如其分，在充分肯定成绩下指出不足。二是帮助他正确分析所获得的反馈信息，正确理解老师及同学对他的评价，正确认识自己。三是帮助他根据对信息的分析结果来校正自己的言行，修改进步计划。
❺强化原则。即通过用表扬与批评方式对学生的言行反应作出肯定或否定的刺激，以巩固学生的好思想、好品德、好习惯。学生进步过程中，出现新的、优良的道德行为时，要及时用强化方式，使之巩固、生根，变成学生内在的品质。表扬与奖励、批评与惩罚，都是强化的手段。贯彻这一原则，关键在于讲求实效，真正达到强化的效果。教师要灵活运用强化手段，以表扬、奖励为主，引导学生不断重复他们的良好道德行动。