学习动机

引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持和完成的重要条件。其基本构成成分是学习需要和学习期待。学习需要是主体的一种追求学业成就的倾向，是个体和社会的客观需求在学习者头脑中的反映。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使主体学习的根本动力。学习需要对学习的作用，称为学习的内部驱动力或学习驱力。学习期待是学习者对学习活动所要达到目标的意念，是学习目标在主体头脑中的反映。学习期待就其作用来说，可称为学习的诱因。学习需要和学习期待是相互联系着的。前者是后者产生的前提之一，学习需要和学习环境相互作用形成学习期待；学习期待则指向于学习需要的满足，使主体有明确的行为指向。学习需要是学习动机的主导成分，学习期待是形成学习动机的必要条件。学习动机直接制约学习积极性，而学习积极性又直接影响学习效果。人们常常通过学习积极性来判断学习动机。

学习动机xuexi dongji

指直接推动人去学习的内部动力，是人类行为动机系统中的重要组成部分。
学生的学习活动总是为一定的学习动机所支配。现代心理学研究表明，学习动机并不是某种单一结构，学生学习活动是由各种不同动力因素组成的一个系统所引起的。作为学习动机的心理因素，主要是学习需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它的内容和形式是各种各样的，它可以是学生对学习的必要性的认识及信念，可以是对学习的兴趣、爱好、意向或愿望，也可以是学生对于未来的一种理想。所有这些因素都使学生趋向于学习，并对学习具有敏锐的感应性。需要与内驱力是联系在一起的两个概念。众所周知，有机体具有诸如衣食住行等生理要求，也有诸如对爱、感情、自尊心等心理要求，这些需求就是需要。有些需要是天生就有的，有的则是后天习得的。当需要得不到满足时，有机体内部就会产生一种叫做内驱力的刺激。内驱力刺激引起反应，反应导致需要的满足。心理学研究表明，学生学习内驱力有三种：第一，认知的内驱力。即指想了解、理解要掌握的知识与要阐明、解决问题的欲望。第二，自我提高的内驱力。指个体的那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的要求。第三，附属的内驱力。指一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出的把工作做好的愿望。作为动机的客观因素，主要是诱因。学习和其他活动一样，为了实现这种活动，仅有需要及其感性体验(愿望、意向)是不够的，还要有一定的激起这种需要的条件，以使其潜在状态转变为活跃状态；同时还要有满足需要的对象，才能把活动引向一定的方向。在心理学上，就把能满足个体某种特定需要的物体、情境或事件叫做诱因。诱因具有诱发或激起有目标指向的行为的作用。例如，在课堂里调动学生的积极性，教师可采用吸引注意的材料而使学生把自己的行为指向学习。
学习动机和学习目的既有联系又有区别。学习目的是学生进行学习所要达到的结果，而学习动机则是推动学生去达到目的的某种动因，它说明为什么要达到学习目的。具有相同学习目的学生，其学习动机可以不同，如有的可能是理解到自己对祖国的责任；有的可能是由于个人的物质要求；有的则可能是为要得到父母的赞赏；等等。同样，学习动机相同的学生，其目的也可不同，有的要达到的目的小些、近些；有的则远些、大些。正如原因和结果的辩证关系一样，学习动机和学习目的可以相互转化——在一种情况下是学习动机的东西，在另一种情况下可能成为学习的目的。

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学习动机xuexi dongji

参见教育心理学部分“学习动机”条目。

学习动机xuexi dongji

一种在需要的基础上产生、能直接激起、调节、维持和停止学习活动以达到某种目的的内部动力、心理动因。它是人类行为体系中的重要组成部分，常以兴趣、愿望、理想等形式表现出来。它既影响学习的方向和进程，又影响学习的效果。学习动机的形成过程是主客观因素的影响，主要有：家庭、社会和学校教育； 学生年龄的增长； 学生的个性特点等。学习动机可以通过教育过程来培养：
❶通过学习目的教育，启发儿童自觉学习；
❷培养儿童具有强烈的求知欲和浓厚的认知兴趣；
❸利用原有动机的转移，使儿童产生学习的需要；
❹组织参加实践活动，在实践活动中不断地满足和引起学习的需要和学习的兴趣。学习动机可分为直接动机和间接动机。直接动机是与学生活动本身的内容以及完成过程有密切关系， 是由对学习的直接兴趣、对学习的直接结果的追求所引起的。间接动机，与社会意义相联系，是社会要求在学生学习上的反映。这两种动机互相联系、互相补充。幼儿的学习动机往往具有下列特点：
❶学习与游戏不分。幼儿对学习活动的过程感兴趣，把学习当作游戏；教师若用教学游戏方式组织教学，使幼儿通过游戏进行学习，就是利用了幼儿的游戏动机。
❷对学习内容感兴趣。如果学习的内容对幼儿有吸引力，则幼儿学习的动机便强烈。
❸想得到夸奖， 这常使幼儿愿意干许多事情。
❹交往需要。幼儿愿意参加学习，有时是出于喜欢和老师或小朋友在一起。培养幼儿的学习动机可以从以下几方面进行：
❶引导幼儿的游戏动机向学习动机转化。
❷在教学活动中培养幼儿的学习动机。
❸向幼儿提出的学习目标要具体而明确。幼儿以直接性动机为学习的主要动力，表现为好奇心及对新鲜事物的求知欲，在学习中则主要表现在对学习的直接兴趣上。所以，要注意幼儿学习的兴趣性、新颖性，以激发幼儿的好奇心、新颖感，发挥幼儿的主动性、积极性， 提高学习效率。

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学习动机xuexi dongji

学习活动的推动力，又称学习的动力。它并不是某种单一的结构，而是由多种不同的动力因素组成的整个系统。其心理因素包括：学习的需要，即对学习的必要性的认识及信念；学习的兴趣、爱好或习惯等。这些是学习的内部驱动力。此外，还有满足学习需要的学习目标，如学习条件或对象等。这是学习的诱因。学习目标与学生的需要一起，成为学生学习动机的重要构成因素。

学习动机

推动学习的一种动力，包括需要和诱因。需要有多种，表现为对学习必要性的认识、学习的兴趣、意愿等。诱因指激起需要的条件和满足需要的对象，可引发或激起有目标指向的活动。其中最活跃的成分是兴趣。学习动机与社会、教育条件相关。不同社会有不同的教育条件，人的学习动机各异，有明显的社会性。它决定着人的学习目的、态度、方向和进度并影响着人的学习效果。

学习动机learning motivation

直接推动人进行学习的内部动力，是引起学习、维持学习，并将学习导向某一目标的内部动力。它是学习需要的具体表现或动态表现。其内容和形式是多样的，包括：对学习的兴趣、爱好和习惯，对学习必要性的认识和信念，学习的情绪和意志，对未来的一种理想等。这种学习需要，是一定的社会、家庭和学校教育对年轻一代提出的学习要求在学习者头脑中的反映。心理学家们从不同的角度对学习动机进行了不同的分类。美国的J.M.索里和C.W.特尔福德认为，属于社会性动机的交往动机和声誉动机是制约学习自觉性和积极性的两类重要动机。D.P.奥苏贝尔主张，调节学习的主要动机是成就动机，它是由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力所构成。一些西方心理学家把学习动机区分为内在的动机和外来的动机。内在的动机是指学习者对学习活动本身感到兴趣，学习成就本身就能使其获得满足，就是一种报偿，无需外力的推动而能自愿学习。外来的动机主要指由某些外部权威人物灌输给学习者的动机，需要外部诱因激发其学习。J.S.布鲁纳强调内在动机的作用。他认为，内在的学习动机是由好奇的内驱力、胜任的内驱力和互惠的内驱力所构成。苏联的A.H.列昂节夫把学习动机区分为广义的、概括的学习动机(如准备从事未来的活动，把学习看做社会职责等)和局部的、狭义的学习动机(如想要受表扬、怕受惩罚等)两大类。л.и.包若维奇依据动机来源把学习动机区分为来源于学习活动本身的直接性动机(如对知识的兴趣、对智力活动的积极性、对掌握新知识、技能的需要等)和来源于主体生活的社会环境的间接性动机(又称为社会动机，如同他人交往的需要、力求得到赞扬的需要、想在社会关系中占有一定地位的要求等)两大类。我国的心理学家一般是从如下几个不同的角度对学习动机进行分类的：(1)从来源上看，分为间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机。前者是与社会意义相联系的动机，在一定程度上反映了社会的要求，其作用较为稳定和持久。后者是与学习活动直接联系的动机，它是由对学习的直接兴趣、对学习的直接结果的追求所引起，作用较为短暂而不稳定。(2)从内容的性质上看，学习动机有高水平的与低水平的、正确的与错误的区分。受情境性的外力影响的、他律的学习动机，是低水平的；而受自己的意识倾向支配的、自律的学习动机，则是高水平的。以有利于人民和有益于社会的原则为核心的学习动机是正确的；反之，从利己的个人主义出发的学习动机则是错误的。(3)从作用的大小来看，可分为主导性学习动机和辅助性学习动机。学习者的学习动机一般并非是单一的，在多种动机当中，有的起主导作用，有的起辅助作用。教育者应当帮助学习者形成正确的、高尚的学习动机，并使其在诸多动机当中占有主导、支配的地位。

学习动机learning motivation

直接推动个体进行学习活动的内部动力。是引起学习、维持学习，并将学习导向一定学习目标的内部心理状态。人类行为动机体系中的重要组成部分。由学习需要和学习期待两个基本成分构成，前者为学习动机结构中的主导成分，后者指向学习需要的满足。两者协同作用，使学习活动得以发动、维持和完成。

学习动机

指向学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部驱力。是学习活动得以顺利进行的重要支撑性条件。根据动机来源，可分成： 外部动机，由学习目的或结果所引起的学习动机，作用时间短暂，影响效果相对弱小；内部动机，由学习活动和过程本身所引起的学习动机，影响时间长，作用持续稳定。