国际数学奥林匹克guoji shuxue aolinpike
简称IMO (International Mathematical Olympiad)，是以中学生为对象的国际性数学竞赛.
本世纪上半叶，许多国家相继组织了各类数学竞赛，到1950年左右，东欧几个国家的国内竞赛形成了金字塔式的竞赛系统，先是学校，继之在地区，然后在全国分阶段进行.
1956年由罗马尼亚的罗曼(Roman)教授倡议，首届IMO于1959年7月在罗马尼亚的布拉索夫举行，有5个东欧国家及苏联派队参赛.以后IMO每年举行一次，约定在七月份进行，东道国经协商产生.除1980年因故中断外，至今已举办30届了，参赛的国家逐渐增多，1965年有10个队，1979年有23个队，1989年举办第30届IMO就有50个国家和地区291名选手参加.
这项活动推动了各国数学教育的交流，促进了科学与教育水平的提高，增进了各国青年学生的相互了解和友谊，同时有助于发现和培养人材，为各国表现本民族的聪明才智提供了舞台，因此IMO得到各国官方和民间的重视和支持.1980年国际数学教育委员会成立了IMO分委员会，它专门帮助寻求IMO每年的组织者，许多有能力的国家都积极承担IMO的组织工作和经费.如1981年第一次在美洲由美国举办IMO，有27个队185名选手参加；1987年IMO常设委员会通过了在1990年由中国举办第31届IMO的决定，这是IMO第一次在亚洲国家举行.
IMO的参加者是应邀的，被邀请的国家可以派出六名学生组成代表队，有正、副领队各一人.参赛的学生必须是未满20周岁的中学生.竞赛采用笔试连续两天分两场进行，每场为4.5小时。每场考三个题目，每个参赛者必须单独做题，可用本国文字解题，试场只准带笔和制图工具，不准用计算器和数值表.在每场考试的前30分钟，允许考生对试题中不明确的地方书写在专用纸上，向主试委员会提问.主试委员会是由各国正领队组成的竞赛领导机构，它的职责是从各参赛国所提供的试题中选出六个题，并且确定评分准则、解答疑问、研究得奖名额的分配.最初所选试题都是各参赛国中学数学教学的共有内容，近年来更多涉及整数论、组合论、一般几何学、不等式、多项式和函数等方面，而形成所谓代表一种特殊数学的“奥林匹克数学”.试题的难度不在于解决这些题目所需要的数学知识的多少，而在于解题者对数学本质的洞察力及是否具有创造力和数学的机智.
和体育奥林匹克不一样，IMO决不是找出“世界上最优秀的数学家”，而是试图鼓励更多的有才能的青年.因此，优胜奖的数目比较多.在评奖时，只根据分数段选出一等奖（金牌）、二等奖（银牌）、三等奖（铜牌）的获得者，并不排出个人第一、第二的顺序.如果把IMO的历届成绩加以总计，得奖人数约占参加人数的50%，一、二、三等奖的人数比例约为1:2:3.对于某个试题出现非常漂亮或在数学上有意义的解答，主试委员会也可以授予特别奖.
原则上IMO不是队间的比赛，所有参赛者独立解题，只考虑对个人的解答评奖.但是，因为各队参赛人数相同，不可避免地导致计算各队的总分而进行比较.前30届中，苏联有13次总分第一(第27届与美国并列)，匈牙利有6次，罗马尼亚有4次，美国有3次，德国有3次，捷克和中国各有一次.
中国于1985年第26届IMO首次派两名高中学生参赛，获得一枚铜牌.1986年中国派出6名学生组成完整代表队参赛，获金牌三枚，银牌和铜牌各一枚，总分居第4位.1987年获金牌、银牌和铜牌各两枚，总分居第8位.1988年获金牌两枚，银牌4枚，总分居第2位.1989年获金牌4枚，银牌两枚，总分高居榜首.这是亚洲国家第一次获得IMO世界冠军.连续四年的成绩表明，中国在IMO已属强国之列.
IMO对于数学的发展及人材培养起了重要的作用，以1965年为例，IMO的所有8名一等奖获得者，12名二等奖获得者中7人，17名三等奖获得者中8人都发表了数学论文.在世界数学家大会上被邀请作1小时报告者中至少有8个人是IMO的优胜者.在获得相当于诺贝尔奖的数学菲尔兹奖的学者之中，也有1人是IMO的优胜者.