动作思维的发展dongzuo siwei de fazhan

动作思维来自于皮亚杰的概念。皮亚杰认为，思维起源于动作。因此，最初的思维是和动作一同发展的。随着儿童动作的复杂和深化，思维从无到有，这个过程就是动作思维的发展过程。皮亚杰把这个过程划分为六个阶段：
❶反射练习时期(0～1个月)。皮亚杰认为，认知发展开始于反射，而反射是所有正常儿童在出生时即具有的行为。这些反射中的多数将以变化了的形式持续儿童的整个生活。这些变化的形式对形成思维能力尤其重要，如：吸吮、抓握和看，他们一开始就是纯粹的反射，但很快开始改变，发展为更复杂的技能。这些复杂技能一旦形成，就脱离了反射而走向认知，虽然这中间还有很大距离。以吸吮为例，哺乳的母亲知道，新生儿头一两次吸吮是笨拙的，他们开始在奶头周围嗅，也许奶头刚好在他鼻子下面，他们却不能立刻吸到它；仅仅1～2个星期后，他们就能很快找到它。同时，他们也能吸吮其他物体：自己的拳头、被角等，有时他们简直就在吸吮空气， 所有这些吸吮动作彼此之间都有一点不同，每一个动作最终都引入到同一个图式中，这是一个有组织的思维或动作图式， 这个图式将帮助婴儿感觉他们的外部环境。
❷最初的循环反应——对与生俱来品质的修改(1～4个月)。婴儿在出生后不久，就开始修改他们的早期反射。他们开始迅速建立和分化行为图式的品质。在出生一个月之后，他们开始循环地重复这些行为，因此称作最初的循环反应，这时的循环反应仍然集中在儿童自己的身体和行为上。在这个阶段，他们不停地抓、吸吮、看或听他们所能及的每一样东西。在这个过程中，这些循环反应变成非反射的。如，他们在吸吮拳头和被角时，嘴的动作发生了改变，也许是啃、咬或嚼。在此意义上，他们开始再认识周围事物，他们必须确定，对哪样东西采取哪样嘴的动作。换句话说，他们开始根据物体的形状、特性记住以前的经验。
❸第二循环反应——有目的动作的形成时期(4～8个月)。随着对最初图式的练习，儿童扩大了他们对事物的兴趣。这时，婴儿已把他们的注意转移到了自身活动之外，因为总是摇晃自己的胳膊、踢自己的腿已很乏味，不再能像刚开始那样强烈地吸引婴儿。在这个时期， 婴儿也许突然发现摇晃他们的胳膊能使一个气球到达他们头顶， 或偶尔碰响一个玩具而产生有趣的声音。在所有这些情况下，摇晃一只胳膊与达到某种目的联系了起来， 以至使这种动作带有了最基本的意义， ——尽管这个动作的有用性的发生是碰巧的。一旦小婴儿发现了这种有用性， 他们将没完没了地重复这个动作，以便欣赏由此引起的结果。这种循环反应与前一阶段不同之处在于， 它是指向外部物体和事件而非儿童自身。
❹结合的第二循环反应——图式之间的协调，手段和目的之间的协调时期 (8～12个月)。在这一阶段，发生在活动和物体结合处的是：儿童故意创造这种结合。如：取得伸手拿不到的物体，或是取得被布遮盖了的物体。抓住成人的手向某物移动，或是要成人的手去揭开被遮住了的物体。在所有这些情况下，他们明确地期待着活动的结果， 并把已知的方法应用于新的情境。这种目的和方法之间的协调是新生的，尽管所用方法都来自于自己已有图式。
❺第三循环反应——对物体的主动实验(12～18个月)。在这一阶段，婴儿有目的地创造某种情境，以便看到由此而产生的结果。第三循环反应意为在第三级水平上的循环反应。例如：婴儿洗澡，他们有意地改变如何溅水，其动作本身有很大区别，他们是通过故意改变动作方式来实现某些期望的结果，远远超出了早期简单重复的形式。婴儿现在的动作好像是在比较其本身的差别，他们真正关心的是动作之间的异同，而非溅了多少水。但这种动作的变化，仍然主要是通过尝试和错误，而不是通过系统的计划。
❻最初的符号——心理表象出现(18～24个月)。在这一阶段，婴儿以前探索过和练习过的动作图式开始符号性地出现，其结果组成了儿童最初的符号表象。儿童第一次可以想象动作和结果之间的关系，而不用通过尝试和错误的方式。最重要的是缺乏一个错误的开端，仅仅通过一次正确的尝试就可以成功。这时的婴儿试出了“心理”解决问题的方式，只有当他们在心里决定了一个动作之后，才开始去做。由上述六阶段可见，随着动作由最初的反射性质发展为复杂的形式，思维也一步步萌芽、产生了。动作思维的发展就是这六阶段的连续过程。