儿童智育的个体价值ertong zhiyu de geti jiazhi

从个体发展的价值看，智育是幼儿发展所必需。对儿童进行智育是幼儿全面发展的重要组成部分。首先，幼儿已具有实施智育的生理条件。在人体各个系统的发育中，神经系统成熟最早，新生儿脑细胞的数量已基本形成，3岁幼儿的脑重已达成人脑重的1/3,6岁幼儿可达成人脑重的90%，脑细胞的体积和神经纤维在不断地增长，神经纤维逐渐髓鞘化，由此促使大脑细胞的机能逐渐完善。前苏联心理学家艾里康宁认为，2～7岁的儿童能掌握相当复杂的知识与智力活动。他们不仅直观形象地反映现实，认识事物的外貌，而且可以反映事物的内在联系， 形成一些抽象的概念。由此可见，幼儿存在着接受智育的生理基础。其次，幼儿有认知的需要。幼儿会自发地在生活中认知学习，获得感性经验，但这种认识的水平是较低的，因此，往往获得的是片面的、零散的、甚至是错误的知识。教育的责任便是不失时机的、有目的、有计划地满足幼儿的认知需要，通过智育，使幼儿的大脑神经系统对信息的感受、加工、储存等机能逐渐完善与发达，以加速幼儿先天的认知潜力变为现实能力的过程，为以后承受系统的、深化的智力活动奠定较好的基础。第三，心理发展敏感期的研究，为幼儿智育的实施提供了心理依据。把握能力发展的敏感期，为之提供适宜的刺激条件，则此种能力便可获得较快、较早、较好的发展，学习的效率便显著增长提高。心理发展敏感期是有规律地存在的，各种能力的发展都将有其最佳的发展年龄。就个体而论，能力的发展又是有差异的，每个幼儿心理能力的发展是不平衡的。为此，实施智育既要重视发展的敏感期，又要适应不同幼儿的特点，以便有效地促进幼儿智力的发展。