中国当代的语文教材zhongguo dangdai de yuwen jiaocai

1949年中华人民共和国建立后编写出版的中学语文教科书。
新中国的语文教育可分为四个发展阶段，这在语文教材上有直接的反映。第一阶段是建国初期。早在1949年4月，华北人民政府就决定废除“国文”名称，统一称为“语文”。1950年发行了根据老解放区经验编写的第一套全国使用的语文课本。《编辑大意》中指出：“语文教学应该包括听、说、读、写四项，不可偏轻偏重。”因此，这套教材在充分体现鲜明的革命性和人民性的同时，在对文章的修改润饰、课后练习和训练方式上，都反映了对全面培养语文能力的要求。这套教材还注意了语文的实用性，选文多是现代白话文作品，“求其文字跟口语一致，真实而且生动”。以后经过逐年改进，一直用到1956年。第二阶段，始于1956年的汉语、文学分科教学。根据胡乔木同志“语文教育和文学教育分开”的建议，经党中央讨论，决定从1956年秋季开始，全国中学实行汉语、文学分科教学，教材即分为《汉语》和《文学》课本。《汉语》课本分章节讲解汉语语法，并附有练习题。《文学》课本内容有古今中外优秀的文学作品、文学史知识和文学理论的基本知识。广大师生比较喜欢这两种教材，特别是因此对文学作品发生了浓厚兴趣。但这两种教材文字深、课文长、篇数多，分量过重，在教材的编排体系和编排方法上也有不合理之处。尽管分科教学只进行了两年，但分科教材是对建立科学、完善的语文教材体系的重要探索，对当今语文教材的编写颇有启发作用。第三阶段是大跃进到“文化大革命”前。1958年停止了汉语文学分科教学。由于政治运动的冲击，语文教育受到了很大影响。经过了几年的实践总结后，1963年5月，教育部制定了《全日制中学语文教学大纲》（草案）。根据这一文件精神，当年秋季发行了新编综合型语文课本。这套书选材面广，选文强调文质兼美，编排以培养语文能力为主线，其间穿插若干语文知识短文，按照训练要求编配各种练习题，“组成由浅入深、循序渐进的体系”。它明显优于以前的综合型教材，受到广大教师的欢迎。但1966年“文化大革命”开始后，这套课本被全盘否定。由于社会动乱，全国没有统一的语文教材，各地自行编写，范围狭窄，内容贫乏，且按照政治气候的变化增删修改，严重脱离学生实际，中学语文教学质量急骤下降。所以“文化大革命”十年间的语文教材建设严重倒退，几乎成为空白。第四阶段，“文化大革命”后的新时期。1976年，全国开始拨乱反正，清除思想混乱造成的消极影响，语文教学也逐步走上正轨。1978年3月，教育部颁布了统一制订的《教学大纲（试行草案）》，据此陆续编辑出版了全国通用的语文课本，以后不断加工修改，到1982年秋季定稿。它以1963年课本为蓝本，仍采用综合型编排体例，突出了各年级的训练重点，为迅速提高语文教学质量、促进语文教育改革起了基础作用。在这同时，随着语文教改热潮的兴起，各地积极进行语文教材的改革实验，取得了可喜成绩。为适应教育事业的迅速发展，为九年制义务教育《语文教学大纲》的贯彻执行，在继续使用原有教材(1982年教材的修改本)的同时，国家教委正根据“一纲多本”的精神对各种实验教材进行审定。至1989年夏，北京师范大学中文系教材教法教研室的“五四学制初中课本”，北师大实验中学的“初中实验教材”，辽宁省鞍山市15中的“初中实验教材”已被批准可在全国推广使用。
中华人民共和国成立后，中学语文教学内容焕然一新，这是语文教材建设上最显著的特点。其次，由于政治气候的影响，教材工作发展曲折往复，终于步入正轨。第三，为语文教改研究和向教材建材的新体制转变打下了坚实基础。第四，教材工作正在形成一个百花齐放、生动活泼的新局面。

中国当代的语文教材Zhongguo dangdai de yuwen jiaocai

1949年中华人民共和国建立后编写出版的小学语文教科书，它大致可以分为六个阶段。
❶建国初期的新学制小学语文课本：1950年9月，中央人民政府教育部印发了《小学课程暂行标准初稿》，并相应制订了《小学国语课程暂行标准初稿》，规定国语教学的内容，分为说话、阅读、作文、写字四项，并分别规定了这四项教材的编选要点。旋即于1951年8月10日中央人民政府政务院做出了关于改革学制的规定，小学实行五年一贯制，教育部开始编五年制小学用语文教材，这是新中国编写的第一套小学教材。但因师资、教材条件不足，新学制从1953年秋季始暂缓推行，这套教材也只编到第二册。
❷根据1956年10月颁发的《小学语文教学大纲（草案）》编写的小学语文课本。它是在第一个五年计划建设时期(1953—1957年)，学习苏联小学阅读教学的理论和经验的产物。它从1952年起就进行了一系列的准备工作，编写了语文课本，《语文练习》与《教学参考书》。1955年秋季在若干省市试行，1956年在全国范围内推行。这套教材突出了“科学化”的思想，力求改变传统语文教学不讲分析，只求“书读百遍，其义自见”的偏颇，但有机械照搬的倾向，忽视了我国语言文字的特点。
❸为纠正“教育大革命”的偏差而编写的十年制小学语文课本。50年代后期发生的“大跃进”，把浮夸风、共产风刮进了小学语文教学，使党的教育事业受到重大损失。1960年4月，党中央正式提出“教育必须改革”的号召，明确了“以教学为主”的原则，重新进行了教材建设。1961年，编辑出版了一套十年级学校用的小学语文教材。这套教材的主要特点是：采取集中识字的办法编写识字教材；贯彻多读多写的原则；教材内容以培养共产主义事业接班人为目标，选材面较广阔，注意扩大学生的知识领域。这一套教材，总结了新中国成立以来语文教学正反两方面的经验，吸收了我国传统语文教材的优点，是一个新的进步。
❹根据1963年5月颁发的《全日制小学语文教学大纲（草案）》编写的六年制小学语文课本。这套教材进一步批判了1958年的“教育大革命”对语文教育的“左”的影响，突出了教学大纲提出的“以培养学生的读写能力为主旨”，强调“双基”落实的指导思想，并在课本中为多读多练提供了必要的条件和相应的措施。这套教材可以说是“走我国自己的路”的产物，也是从1959年至1961年长达三年之久的“文道之争”讨论的产物，是我国语文教学和语文教材改革的历史上，带有里程碑性质的教材。
❺十年动乱期间在极“左”思潮指导下各地编写的“政文课文”，完全背离了语文学科和语文教学的规律，语文教材成了政治读本，语文教学也受到严重的破坏。
❻1976年以后，全国开始拨乱反正，语文教学也逐步走上正轨。1978年2月，中央教育部颁发了《小学语文教学大纲（试行草案）》，标志着小学语文教学第三次改革的开始。根据大纲精神编写的全日制十年制小学语文课本至1981年2月全部出齐，全国通用。它的特点是：一二年级仍以识字教学为重点；注意培养学生的自学能力；加强学生的读写训练，培养学生的读写能力，并增加了两种新的教材形式，即“习作例文”和“读写例话”。同时，上海、浙江、北京、天津等省市实行六年制，相应编写了六年制小学语文课本，并于1986年春季全部出齐。为适应教育事业的迅速发展，国家教委又提出了“一纲多本”的原则，鼓励各地发挥积极性编写各种实验教材，以推动教材改革和语文教学的改革。