教育实验

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教育科学研究的一种重要方法。

它是指实验者通过人为的，有目的地控制一定的条件，形成研究者所需要的教育情景，在这个特定的情景中观察教育现象的变化，从而认识教育情景与教育现象之间存在的某种因果关系。

采用实验的方法研究教育，开始于19世纪末。

当时科学已从对自然的研究扩大到对人的研究，并在研究中广泛采用科学实验的方法，特别是“实验心理学”成为一门独立的学科后，一些教育学者利用实验、统计及比较方法研究儿童身心发展和教育上的问题，于是出现了实验教育学。

“实验教育学”的概念是1901年德国教育家E·梅伊曼首先提出的。1903年德国另一位教育家A·拉伊出版了《实验教育学》一书，对实验教育学作了系统的论述。他认为，旧的教育学以知觉、内省和对别人的观察做依据是片面的。

他主张用实验、统计和比较来补充旧有的研究方法，使教育学的研究方法严密化。他强调教育实验在建立教育理论过程中的重要地位，认为教育实验可以在人为控制条件下进行，便于验证构成教育现象诸因素的各自的作用，从而获得准确可靠的知识。他提出教育实验应包括下列三个阶段：(1)假说的成立；(2)实验计划与执行；(3)在实际上证明假设的准确性。

实验教育学的影响遍及欧美主要资本主义国家，尤其法国和美国是欧美一些国家在实验教育学的影响下还发展了儿童学和智力测验等学科。法国实验教育学的代表人物是A·比内和T·西蒙。他们认为，儿童从5－13岁，每个年龄都有相当的智慧程度，并可通过测验来推断和确定。

他们制定了《比内－西蒙智力测验量表》，用以测定儿童“智力年龄”。美国心理学家、斯坦福大学教授L·M·特曼认为，《量表》测定的智力年龄只能表示儿童智力的绝对水平，不能表明儿童聪明程度，从而提出以实际年龄而求取智商，借以评定儿童智力的优劣。美国心理学家哥伦比亚大学教授L·桑代克认为，确定儿童学习成绩天资的高低，不能只用各科成绩的分数根据，而要考查儿童各科成绩是否达到智力和学习能力的一般标准。有的实验教育学者还把实验方法推广应用于课程编制、教学方法改革和班级教学中。