教育学

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研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

教育学研究的主要内容包括：教育的本质；教育与社会发展的关系；教育与儿童身心发展的关系；教育目的；教育制度；教育各项工作的任务、过程、内容、方法和组织形式；教师和学生；教育管理等等。教育学的任务是从客观的教育现象和实际的教育工作中去揭示培养全面发展的人的规律。教育学是在总结教育实践的过程中逐渐形成理论而发展起来的。

在西方，教育学一词是从希腊语“pedgague”，即“教仆”一词派生出来的。

古希腊把陪送奴隶主子弟来回于学校，并帮助他们携带学习材料的奴隶称为教仆。教育学从其语源而言即是照管儿童的学问，在英语国家中，“教育”(education)“教育学”(pedagogy)几乎成了同义词；而在欧洲大陆国家则将“教育”理解为对儿童培养的过程，将“教育学”理解为研究教育儿童的学问。

在古代，已经有了不少关于教育思想和经验总结的文献，但当时教育学还未从其他科学中分化出来，成为一门独立的学科。例如，中国古代的一些思想家，如孔子、墨子、孟子、荀子、朱熹等已论述了其教育思想并总结了教育经验。

《学论》已阐述了许多教育问题，总结了不少教育教学经验，是古代教育的集大成者。

西方的一些思想家如柏拉图、亚里士多德、昆体良等，也在其长期的教育实践中总结了经验，为以后教育理论的产生奠定了基础。

到17世纪以后，教育学才作为一门独立的学科产生了，它以17世纪的捷克教育家夸美纽斯于1632年写成的《大教学论》为标志。18世纪～19世纪还出了许多教育名著，如英国教育家洛克的《教育漫话》、法国教育家卢梭的《爱弥儿》等，用不同的体裁阐述了教育规律。

1806年，德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》出版，这是最早的以教育学命名的专著。19世纪中叶后，马克思主义哲学、政治经济学和近代心理学、生理学的发展，为教育学的发展提出了新要求，开拓了新领域。

教育学自身分化为普通教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学等。