启发式教学

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与注入式教学相对立。

指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，适用各种教学方法，引导学生主动地、积极地、自觉地掌握知识的教学方法。“启发”一词，源于《论语·述而》中的“不愤不启，不悱不发”。南宋的朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。

”《学记》又提出了启发式教学的三个原则，即“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张启发引导学生，但不能牵著他们走；要严格要求学生，但不能对之施加压力；要给学生指明学习的途径，但不能代替他们达成结论。朱熹把教师的启发比做“时雨之化”，并指明教师启发的作用在于引导、指正和释疑。

古希腊思想家苏格拉底使用“问答法”(亦称“产婆术”)，启发学生独立思考以探求真理，被认为是欧洲最早的启发式教学。18世纪瑞士的裴斯泰洛齐反对注入式教学，认为教学应该集中地提高智力，而不是泛泛地增加概念。

德国的赫尔巴特主张遵循他提出的明了、联想、系统、方法四阶段的教学过程来启迪学生的思想，增进系统的知识，培养推理能力。

随著心理学和教育学的发展，现代教育论中的启发式教学又增添了新的含义：强调树立正确的学生观，遵循教必须通过学的客观规律，把学生看做学习的主体，发挥学生的主观能动性，实现教师主导作用与学生积极性的结合；强调学生在掌握系统知识的同时，智力能力也得到充分发展；强调充分调动学生内在的学习动力，形成学习的内部诱因，使知识的掌握与心理的发展相统一。启发式教学反映了教学的客观规律，正确认识和处理了教育过程中“教”与“学”的相互关系，随著现代科技的发展和教育经验的积累，对于启发式教学的研究必将更加深入。