加涅，罗伯特·蒙

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【生卒】：1916—

【介绍】：

美国教育心理学家。1937年获耶鲁大学实验心理学学士学位，1940年获布朗大学哲学博士学位。曾在美国几所主要的大学任教。主要著作有：《知识的获得》(1965)、《学习的原则》(1966)、《学习对人类发展的贡献》(1968)、《学习条件》(1970)等。

加涅把他的学习理论同许多别的学习理论区别开来。鉴于许多学习理论是由互相冲突的关于人类本性及其学习过程的综合观点构成的，加涅认为，学习理论应包括具有行为主义倾向的事实和经过实际研究确定的、并用概念的模式互相联系的学习原理。加涅的概念模式是一种信息加工理论。他认为，学习及心理的发展就是形成一个在意义上、态度上、动机上和技能上相互联系著的越来越复杂越抽象的模式体系。新的学习一定要适合学习者当时的认知水平，因为以前的学习已经发展成为认知结构。正是这个认知结构把输入的信息与过去的经验联系起来，并且对它进行强有力的条理化。这个加工过程包括著发展一般知觉和概念这些范畴，并且在相同、相似、不同等特点的基础上把当前的感觉输入，以纳入相应的范畴。在加涅看来，人的能力是学习的结果，主要有五类：
❶ 言语信息，由学生所希望的信息构成；
❷ 智力技能，包括学生对照他所知的某些现存条件，他知道如何完成一个动作；
❸ 认知计谋，是学习者用以指导他的注意、学习、记忆、以及思考过程的在体内组织起来的能力；
❹ 态度，是有机体获得的影响他们对某些类事物、人或活动的行动的内部状态；
❺ 运动技能，是人们在活动中常使用的一种技能。

加涅提出了八种学习条件或学习类型：
❶ 信号学习，就是巴甫洛夫和华生的经典性条件反应。
❷ 刺激一反应学习，就是桑代克的工具性条件反射。
❸ 形成链索，链索的意思是把一组个别的Ss——R联结成一序列。
❹ 言语联想，就是言语的链索的学习。
❺ 辨别学习，它经常与物体的特点有关。
❻ 概念学习，是一个人对可能在物质外表上彼此不相同的一类刺激，作出共同的反应。
❼ 法则学习，是以对一类刺激情境的反应中形成的行为类型形式，把两个以上的概念构成一个链索。
❽ 问题解决，是法则学习的自然扩展，这个过程的最重要部分是在学习者内部发生的，它包括“发现方法”的运用。

一个学习行为的诸阶段，就是构成单个学习行为的内部和外部事件的典型的系列或链索。加涅按其发生的顺序，把它们排列为：动机、领会、习得、保持、回忆、概括、操作和反馈。在第一阶段，主要是诱发动机，这样动机反映了人要操纵、支配和掌握他们的环境的自然倾向。当动机不存在时，它可以通过引起学习者内部的期望来建立。学习的领会阶段，包括学习者对刺激的注意和察觉。学习的习得阶段则是一个人把他的知识编码储存在中枢神经系统里面，编码是为了短期记忆和长期记忆。学习的保持阶段则是把已经编码的要记忆的事物储存在神经系统里。在回忆阶段中起作用的过程是恢复。当一个人被要求显示或使用某种所学的事物时，他必须复活已经学得的和储存的实体。概括阶段包括将已经学到的实体恢复，和在不同的情境和不同的范围里的应用。操作阶段是反应发生器(在神经系统内部)把学习者的反应组织起来，使他显示一种能反映已经学到了的动作。反馈是学习的最后阶段，学习本身需要一种自动的或者设计造成的反馈。在加涅看来，教师的教学应根据这些阶段的特点进行，使教师真正成为教学的设计者和管理人。