遗传、环境与教育的关系Yichuan huanjing yujiaoyu de guanxi

教育学的基本理论问题之一，遗传、环境、教育是人的发展的三个重要因素。自从古希腊的哲学家提出被后世称为“遗传决定论”的有关命题之后，便与“环境决定论”就遗传、环境与教育关系问题展开了绵延不息的争论，其结果是各执一端，并未真正解决这一问题。直到马克思主义产生之后，才为解决这一理论问题提供了科学的世界观和方法论。马克思主义认为：人的遗传因素只为人的发展提供了物质前提和可能，人最终要在与环境的相互作用中，使遗传和环境所提供的可能性通过教育得到实现。遗传即指通过某种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的一些解剖生理特点。这种解剖生理特点，决定着人的主要形态特征以及机体内外器官的组织机构与机能。遗传因素为人的身心发展所提供的可能性主要表现在：
❶为人的存在及发展提供了特定的生理组织结构，尤其脑神经系统。
❷遗传因素的成熟度制约着身心发展的过程及其阶段，制约着人的发展的年龄特征。
❸遗传因素的个别差异对人的身心发展的领域、水平有一定影响。诚然，遗传仅为人的发展提供了物质前提和可能性，遗传因素本身也可以随着环境和人类实践活动的改变而改变，因而不能夸大遗传的作用。环境即指人生活于其中，能影响于人的一切外部条件的综合，其中既包括人为改造过的自然、人的社会关系，又包括社会意识形态。环境因素构成了人的全部心理发展的源泉，决定着心理发展的内容和水平。人对环境现实的反映是具有主观能动性的反映，是在已有知识、经验作用下的有目的、有选择的反映，因此任何夸大环境作用、走向“环境决定论”的论调都是错误的。在人的发展中，教育（主要指学校教育）具有主导作用。学校教育是按照促进人的身心发展的特殊需要而组织起来的一种特殊环境。该环境将有关促进人的身心发展所需的知识、理论、观念、价值、方法等加以提炼、整理，加之对遗传所提供的可能性的正确引导，从而使学生得以迅速成长，即使之获得系统化的知识、技能，形成较为完善的阶级意识、世界观和方法论。总之，遗传、环境和教育三者相辅相成，共同作用于人的身心发展，其中教育将起主导作用。