认知内驱力Renzhi neiquli

以求知为目标试图掌握新内容，扩大、加深已有知识经验或解决有关问题的一种动机因素。是成就动机的一个构成要素。认知内驱力是从好奇心、求知欲派生而来的，就其形成的最初阶段而言，它具有潜在的动机性质，但无特定的内容和方向，且缺乏稳定性、持久性。通过个体不断地实践，并不断地获得成功，这种内驱力逐渐地趋于稳定，并具有特定的方向性。认知内驱力并非天生的，而是在反复的学习活动中逐步巩固、发展起来的。它有助于学生对学习本身产生兴趣，从而推动学习活动，而学习活动也增强了认知内驱力。为了巩固、发展认知的内驱力，应注意以下几点：
❶从认知着手，使学生了解所学内容的社会意义以及与个人的关系，并建立学习的长远目标与短近目标，形成目标体系。
❷创设良好的问题情境太难太易的教材及问题都有可能破坏学生的认知内驱力，应创设一种难度适宜的问题情境，使学生经过努力即可完成任务，并获得及时强化。
❸适当变换教学形式，更新教学内容，加强教材的趣味性、科学性和系统性。
❹充分了解学生原有的需要、兴趣，在此基础上采取措施，以形成新的学习需要、学习兴趣，用于巩固、扩展认知内驱力。

认知内驱力cognitive drive

20世纪60年代美国心理学家奥苏伯尔提出的成就动机的一个构成要素。指个人目的在于获得知识、解决问题的内驱力。它是个体在好奇心和探究环境倾向基础上，经过学习和经验获得的，其满足不在于外在的奖励而在于活动本身所带来的知识和能力的增长，是一种满足求知欲的学习动机。它对学习起持久的促进作用。

认知内驱力cognitive drive

当个体想理解要掌握的知识、要阐明与解决问题时所产生的以求知为目标的动机因素。它是成就动机的构成因素之一。大多是从好奇的倾向与探究、操作、领会以及应付环境等有关的心理因素中派生出来的。例如，儿童很早就开始探索自身周围的世界，在新异的景象和声音的刺激下会有特别敏感的反应。经常摆弄、考察玩具和身边的其他小东西，并不断提出“为什么”等问题，这都是好奇心与探究的表现。它的产生不是自生的，主要是获得的，也有赖于特定的学习经验。好奇心与探究的倾向性仅仅是潜在的、非真实的动机因素，还没有特定的内容和方向。潜在的动机力量只有通过个体的实践不断取得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的方向。认知内驱力与学习之间的关系是互惠的，它对学习起推动作用，学习的成果又会转而增强认知内驱力。它在有意义的学习中是一种最重要的和最稳定的动机。这种动机指向学习任务本身，满足它的“奖励”是由学习本身提供的，因而又被称为内部动机。教育的主要职责之一是要让学生对获得有价值的知识本身发生兴趣，不是让他们为各种外来的奖励所左右。教育心理学家越来越强调以“了解和理解”激发进一步学习的动机的价值，越来越重视这种内部动机在课堂学习中的头等重要作用。