美育心理meiyu xinli

属于教育心理学的一部分，研究在美育过程中学生的心理活动过程及心理活动的特征，探讨学生审美能力的构成、形成、发展规律以及培养的途径。美育心理的研究目的最终落实到使学生的审美心理和谐地全面发展，审美、创美能力不断提高，健康人格不断完善上。美育心理在教育实践中有其重要的特殊的作用。它包括：
审美感知的培养 审美感知，包括审美感觉和知觉两部分。感觉是感官对事物个别属性的反映，知觉是感官对事物的整体属性的反映。敏锐的感知是积累丰富的内在感情的重要手段。培养审美感知的重要途径是引导学生去亲身体验和感受客观事物。主要内容应包括：
❶线形感知的培养。空间里能直接感知的物体几乎都是线与形的不同组合形式。人对线形的感知是人认识事物的起点，因此，培养线形感知能力是提高审美创美能力的基础之一。线形的表现力很强，能引起人的情感反应。例如，直线可以表现刚毅、稳定，也可以表现呆板、僵硬；曲线可以表现柔和、优美，也可以表现软弱、迷惘；折线可以表现果敢、决断，也可以表现险峻、突然；而三角形能给人以稳定的感觉。学校中的几何学是培养线形感知的基础，而客观世界中的种种造型是培养线形感知的实践对象。培养线形感知能力是审美、创美的最基本、最重要的能力。
❷色彩感知的培养。人类对色彩的感知能力是在改造自然环境的过程中发展起来的。尽管色彩是自然属性的，但是在人们欣赏色彩的时候，总是与人类对社会生活的感受联系起来。如，红色光波最长、所含热量最多，因此给人以热情的感受；而蓝色则给人以冷静的感受。人们对色彩的感知分成四类，一是客观类，二是生理类，三是联想类，四是性格类。“客观类”的人看颜色只注意它是否鲜明，是否饱和，是否纯粹，态度是理智的，批评的，不杂有丝毫情感成分；“生理类”的人看颜色有明显的偏好，喜欢强烈刺激的人偏好红色，喜欢和平刺激的人偏好蓝色；“联想类”的人看颜色，往往立刻就想到和它有关的的事物，看见绿色联想到草木，看见红色就联想到火，等等；“性格类”的人看颜色，总喜欢赋予人的性格，有些颜色是善的，有些颜色是勇敢的，有些颜色是神秘的，等等。万紫千红的自然界为我们提供了培养色彩感知的广阔天地。
❸音乐感知的培养。人对音乐的感知最初起于劳动的节奏。近代实验美学对于音乐与情绪的关系已做出有成效的研究。音乐所引起的情感随乐调不同而不同。古希腊人就认为E调安定，D调热烈，C调和蔼，B调哀怨，A调发扬，G调浮躁，F调淫荡，等等。人对音乐感知能力的强弱，往往表现人的内心世界丰富与否。音乐感知的培养主要在于人的情感的培养，同时要有一定的音乐常识及经常性的欣赏实践。
审美表象的培养 在审美感知的基础上所形成的眼前并不存在的感性映象，叫做审美表象。我们读完小说、看完画展、游览了风景区、参观了古建筑，脑海中并不是什么都消失了。小说中的人物、画面上的色彩形象、美丽的山水、独特的建筑等感性映象，即表象，还会长久地留在我们的记忆里。这种审美表象比一般表象更具有形象性与概括性，也就是它更鲜明、生动，更富于主观色彩与情感性，并且与审美经验有密切的联系。审美表象在审美过程中是不表现出来的，但它有着重要作用。审美的初级形式为审美感知，审美的高级形式为审美想象，而审美表象则是其中的过渡形式。没有审美表象，审美感知不可能再现；没有审美表象，审美想象也不可能形成，审美创造更不可能产生。因而培养审美表象是重要一环。审美表象的形成必须建立在人的情绪与精神被调动起来的基础之上。它通过间接经验与直接经验两条途径形成。间接经验是指课内外阅读中获得的对于审美对象的整体化的形式。直接经验是指在观察认识客观世界过程中，通过感觉器官所获得的表象材料。
审美想象的培养 审美想象就是把审美感知过程中形成的审美表象再现并加以改造、组合、提炼而成为全新的意象的过程。它具有以下特点：
❶审美的间接性大于直接性；
❷审美的概括性大于个别性；
❸审美的明确性大于感受性。审美想象有再造性想象和创造性想象两种。再造性想象是以表象材料为基础，通过语言或非语言形式的描绘，在头脑中重新再现出客观事物的映象；创造性想象则是依照审美情感本身的力量、复杂程度和持续程度，对审美表象进行重新改造、组合、提炼而成为一种全新的意象。培养审美想象要注意不断丰富学生头脑中的审美表象，同时不可忽视学生逻辑思维能力的培养。
审美情感的培养 审美情感是人对客观存在的美的体验和态度，是人类的高级情感。它贯穿于审美过程始终，是审美活动的条件与动力。审美情感包括生理因素、理性因素与普遍性因素，三者互相渗透，互相影响而成为有机的统一体。审美情感来自于客观存在的美的事物，也就是客观存在的美作用于我们的感觉器官时，我们就会感觉愉快，心情舒畅，浮想联翩，思绪激昂。但是，审美情感并不是完全被动的，当它未被客观对象激发时，它是以隐蔽的状态埋藏在心里，一旦接触到美的事物，这种情感就会被激发而复苏。审美情感是在长期的审美实践中积累而成的，它不是先天生成的，而是后天培养起来的。审美情感不是通过学习书本知识就能形成的，它需要在纷繁复杂的社会生活中、在矛盾斗争与各种磨练中，在反复多次的审美活动中逐步形成。
审美理解的培养 审美理解，是在感受的基础上，把握客观存在的美的意味、艺术品的内容或意义的一种能力。这种能力不是天生的，它是有意识的教育和潜移默化的文化熏陶的结果。培养这种能力不是一朝一夕之功，而是要引导学生大量、广泛地感触自然和艺术，要求学生努力铺设一个广阔的知识背景，提高他们对各种艺术风格或铺彩繁陈的多种艺术种类的认识。这种教育可以在各科教学中进行，也有必要进行一些专门的教育，如，对各类艺术表现技巧的理解；对各种语汇及符号的象征意义的理解；对民族意识及时代精神的理解；等等。
以上五种因素构成美育心理的重要内容。五种要素间是相互渗透、互相融合的。