美国职业技术教育meiguo zhiye jishu jiaoyu

美国的职业技术教育发展始于南北战争之后。1862年，林肯总统签署了《摩雷尔法》，规定拨款创立州立机械工艺和农业学院，使其促进同一切现存职业联系的自由和实践的工业阶级的教育。在这一法案指导下成立了好几十所高等职业院校。进入20世纪以后，由于人口的膨胀和工农业的迅速发展，对熟练工人的需要越来越多，从而使得职业教育有了更大发展。1914年，威尔逊总统组织了一个研究国家对职业教育资助的委员会，结果提出了《美国职业教育大宪章》，论述了职业教育的必要性并建议各州给职业教育以财政援助。1917年2月通过的《史密斯—休士法案》更是一个有利于各州向职业教育拨款的法案。第二次世界大战期间，为了加强国防，国会通过1亿美元的拨款，对700万从事军事物资生产的劳动者进行培训。1958年通过的《国防教育法》和1963年通过的职业教育法案都对促进职业教育、国防事业发展和劳动力市场需求的相结合作出了规定。通过立法促进职业教育事业的发展成为美国职业教育史的一大特点。美国特别重视加强中等以上程度的成人职业教育。1978年，成年职工参加职业教育学习的人数约达500万，占整个职工队伍的8.6%。承担这类教育任务的学校有：社区学院、技术学院，专门的职业中学，工业训练班，军事教育系统和大学中的继续教育系统。1971年，新任的卫生、教育和福利部教育总署署长西德尼·马兰提出了生计教育(Career Education)的构想。生计教育的目的在于使人人乐于工作，获得劳动技能，帮助人们找到工作。生计教育包括三件事：
❶生计教育成为所有学生而不是职业学校学生的课程的一部分；
❷生计教育应当贯穿于小学一年级到高级中学甚至大专院校的所有年级中；
❸凡中学毕业的学生，即使中途退学，也将掌握维持生计的各种技能。这一计划使得学术课程中更多地提供有关劳动及经济的教材，对职业教育计划更多地提供学术的基础，提供给一切青少年学生以学术性教育和职业教育两方面的知识。

美国职业技术教育Meiguo zhiye jishu jiaoyu

由中等职业技术教育和高等职业技术教育两部分组成。美国职业技术教育的大力发展是在南北战争前后，1862年的《摩雷尔法案》规定联邦向各州提供联邦土地，以资助各州农业和工艺教育的发展。该法案开创了高等教育机构中开展职业教育的先例。20世纪以后，经济的发展和众多移民的统一，推动了职业技术教育的发展。1914年，当时的总统威尔逊指定成立了“全国帮助职业教育委员会”，研究国家对职业教育的支持问题。1917年国会通过了“史密斯——休斯法案”，该法案规定了职业教育的门类，并要求联邦政府从1917年开始每年拨专款资助各州开展职业教育及职业教育的师资培训，这一拨款至今仍在执行。“史密斯——休斯法案”再次促进了美国职业教育的蓬勃发展。在第二次世界大战中，美国的职业技术教育发挥了巨大的作用，为战争的胜利立下了汗马功劳，职业教育本身也因此受到了更大的重视，得到了更快的发展。战后的1958年《国防教育法》和1963年通过的职业教育法案都对如何促进职业教育作了规定。通过立法促进教育事业的发展是美国职业技术教育史上的一大特点。美国的中等职业技术教育通常在综合高中的职业科、职业高中、地区职业中心或地区职业技术学校进行。综合高中学制3年，其职业科设置工、商、农、家政等科目，为从事专门职业、成为熟练工人和低级职员作准备，目前大约有20—25%的学生学习职业科；职业高中是专门进行职业教育的机构，招收初中毕业生，学制4年，培养中等技术人才，课程广泛而多样，与社会需要联系密切，这种学校多设在城市；地区职业教育中心或地区职业技术学校的招收对象既包括高中在校生，也包括高中毕业生和成人，学制年限不等。美国高等职业技术教育主要在初级学院或社区学院和技术专科学院进行。初级学院或社区学院通常是地方公立学校系统的一部分，也有单独设立的，学制2年，主要为本地区培养中级专业技术人员，毕业生获副学士学位，这些学院同时也进行普通教育；技术专科学院附设在2年制或4年制高等学校内或单独设立，学制2—3年，培养半专业的职员和中级技术人员，毕业生也获副学士学位。除以上这些正规学校外，美国还有各种形式灵活、程度不一的职业技术教育的场所，如私人补习学校、大专院校附设的业余训练站等以及机关企业、民间组织举办的各种职业教育的讲座和学习班，它们成为美国成人职业技术教育的有益补充。